基于核心素養的高中信息技術高效課堂的構建

賴光強

(東莞市光正實驗學校 廣東東莞 523000)

學生學習信息技術，不僅要了解信息技術的基礎知識，還要掌握這些知識，能夠將這些知識熟練地應用于實踐生活。因此，教師在引導學生學習信息技術的過程中，要注意尊重學生的主體地位，引導學生自主探索。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過自主探索會更加容易掌握信息技術中的知識。

一、小組合作，共同探究問題

教師在引導學生學習信息技術知識的過程中，可以創設不同的情境。就以小組合作為例，教師將學生劃分成不同的小組，使小組之間通過交流合作來解決問題，更有利于學生自主學習習慣的培養；而且學生間的交流與分享，有助于拓寬學生的思維，從而促進學生創新意識的培養。

以《信息及其特征》為例，教師在引導學生學習這一課的時候，可以先給學生創設一段情境，激發學生的興趣。比如，教師可以播放《神探夏洛克》中的一段視頻，在這段視頻中有一幕是福爾摩斯分析華生身份的過程，在這個過程中福爾摩斯說明了自己從華生的身上得到了哪些信息進而推測出華生的身份。教師在播放了這個視頻之后，就可以將學生劃分為不同的小組，給每個小組發一張信息卡，信息卡上有一些人物的相關信息，然后讓小組學生通過討論與交流說出自己小組信息卡上的人物究竟是誰。教師還可以給每個小組一些實物，像已經壞掉的梨子，一個閃閃發亮的發卡，讓學生觀察這些實物并且說出自己得到的信息。最后，教師可以讓小組的學生總結一下信息的定義。通過小組合作探究，學生之間可以信息共享，思維碰撞，在這個過程中，學生可以受到更多的啟發，在探究問題的過程中也更加富有激情。因此，教師可以通過小組合作的模式引導學生自主探究，激發學生的創新思維。

二、組織活動，培養學生能力

教師除了劃分小組促進學生之間合作學習以外，還可以組織一些活動。這些活動可以是實踐活動，也可以是競爭活動，還可以是交流活動。教師通過組織不同的活動，使學生在這些活動中能夠充分地應用自己學到的信息技術知識，從而鍛煉學生的能力，提高學生的綜合素質。[1]

以《獲取信息的過程與方法》為例，教師在講解這一課的時候，可以組織一些活動，激發學生的思維。比如，教師組織知識競答比賽，通過比賽看看哪一名學生的思維最活躍。教師可以指定一些學生作為記錄員，這些記錄員要記錄每一名學生的回答情況；教師作為評委，判定學生的答案正確與否；另外，教師還可以作為出題官進行出題。教師先拋出問題：“明天我想要去爬山，但是在這之前，我要了解明天的天氣，請問有哪些方法？”教師提出問題之后，示意學生舉手搶答，有的學生回答可以看天氣預報，有的學生說上網查，有的學生說利用手機查，還有的學生說可以觀察當前的天氣。通過知識競答比賽，學生積極地參與到課堂，了解了信息獲取的方法；而且在別人回答問題的過程中，學生可以吸收其他人的思想，提高自己的學習水平；競爭比賽會激發學生的競爭意識，促進學生的學習熱情，進而提高學生的綜合素質和課堂效率。

三、加強互動，培養安全意識

教師在引導學生學習信息技術知識的時候，不僅要加強學生各方面技能的掌握，還要給學生滲透正確的價值觀念，使學生樹立健康的思想，培養學生的安全意識。在教授學生學習信息技術知識的過程中，教師要加強與學生的互動，通過互動給學生滲透信息技術方面的知識和道德觀念。[2]

以《信息安全法律法規及道德規范》這一課為例，教師講解這一課的時候，可以通過提問式互動加強學生對信息泄露的危害的了解，還要給學生傳授正確的道德知識以及維護自身權益的方法。比如，教師問學生，假如有一天你與朋友鬧別扭了，朋友就在網上散播你的個人信息，會發生什么事情。學生說會遭受到攻擊，甚至現實生活也會被打擾。教師還可以問學生，當遇到這種情況的時候應該怎么做，引導學生尋找正確的方法保護自己，等等。教師通過與學生的一問一答，使學生認識到信息安全問題對于人們的正常生活的影響，以及信息的分類等各方面的知識；同時通過設計一些設身處地的問題，使學生正確地認知信息技術，幫助學生樹立正確的價值觀。

總之，學生是課堂的主體。教師在教學的過程中，要設計不同的教學方法使學生積極地投入到課堂學習，并且讓學生能夠掌握和熟練地運用信息技術中的知識，激發學生的創新思維，培養學生自主學習的習慣。同時，教師還要傳遞給學生正確的價值觀，使學生樹立正確的思想意識。