核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

王先貴

(江蘇省阜寧縣三灶鎮(zhèn)豐墩小學(xué) 江蘇鹽城 224402)

教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中形成良好的思維能力和邏輯性；同時(shí)，促使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方向，從而深入學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然有很多的教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)模式很難符合新時(shí)代下的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維能力也存有一些問(wèn)題。由于年齡原因，小學(xué)生自控力較差，容易在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)小差，神游天外。再加之缺乏師生之間的良好溝通，即使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)小差，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，很難了解學(xué)生心中所想，導(dǎo)致學(xué)生很難接受教師所傳授的知識(shí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情和積極性，才能更好地學(xué)習(xí)，這也是提升教學(xué)效率的前提。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率很難有效提升，直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂，具有非常重要的意義。目前，在構(gòu)建過(guò)程中還存有諸多問(wèn)題，多數(shù)時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有提起興趣。這也造成教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)流于形式，浮于表面。[1]

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，只有具備的過(guò)硬專(zhuān)業(yè)能力才能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量和效率有效提升上去。隨著核心素養(yǎng)這一理念的提出，教師也要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，深入學(xué)習(xí)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，充分凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性徹底發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生的探究能力。對(duì)于新時(shí)代下的教學(xué)，教師要積極參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，將自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升上去，利用最新的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)新的教學(xué)體驗(yàn)。在日常教學(xué)中，教師要放下高高在上的架子，摒棄一言堂的教學(xué)方式，在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地講出來(lái)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重他們之間的差異性，開(kāi)展因材施教的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來(lái)。[2]

（二）全方位地發(fā)掘教材中的核心素養(yǎng)

教材內(nèi)容是與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方向相同的，更是與新課標(biāo)目標(biāo)相輔相成的。因此，教師開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要立足教學(xué)實(shí)際，深度挖掘教學(xué)中的核心素養(yǎng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加深刻，將新課標(biāo)下的教學(xué)思維落實(shí)到日常教學(xué)中，推進(jìn)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行教學(xué)平行四邊形面積這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只講解這一數(shù)學(xué)概念，而是要在這節(jié)知識(shí)中提取其中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)開(kāi)展有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解平行四邊形面積的計(jì)算方式，然后引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)平行四邊形面積形成的過(guò)程，促使學(xué)生形成推理的意識(shí)，最終將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，把核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

（三）科學(xué)地探究教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師在日常教學(xué)中，不能在只停留在表面知識(shí)上，而是要關(guān)注學(xué)生自主探究的能力，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，將所學(xué)知識(shí)有效串聯(lián)到一起，形成自身的知識(shí)架構(gòu)，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。例如，在進(jìn)行乘法的初步認(rèn)知這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師首先要幫助學(xué)生掌握乘法的運(yùn)算法則，然后對(duì)知識(shí)延伸，促使學(xué)生在這節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠更好地掌握乘法的計(jì)算方法，體會(huì)這一方式的科學(xué)性。在以后運(yùn)算除法的時(shí)候，學(xué)生可以更好地運(yùn)用這節(jié)所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，促使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間轉(zhuǎn)化的魅力，從而將學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)。

（四）靈活地開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為主要的一門(mén)課程，數(shù)學(xué)抽象性的概念很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這種情況下，教師很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了能夠打破這種數(shù)學(xué)教學(xué)局面，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要利用多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐與理論緊密結(jié)合到一起，促使學(xué)生積極自主開(kāi)展探究活動(dòng)，全面踐行素質(zhì)教育。例如，在進(jìn)行年月日這節(jié)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的日常生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要求家長(zhǎng)幫助學(xué)生制作一本日歷。在學(xué)生與家長(zhǎng)共同制作日歷的過(guò)程中，學(xué)生可以深入思考年月日這一數(shù)學(xué)概念，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，促使學(xué)生更深刻地理解農(nóng)歷和閏年等相關(guān)知識(shí)，將自己所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用進(jìn)日常生活中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在制作出的日歷中找出我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，利用這樣的教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，而且可以使學(xué)生更好地掌握其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成素質(zhì)教育的目的。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要不斷滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)中，教師不能只將視野放在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，還要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地分析問(wèn)題，創(chuàng)新思維方式，利用多種方法解決問(wèn)題，這樣才能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐步培養(yǎng)起來(lái)，最終將數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提升上去。