基于鄉(xiāng)土特色的小學(xué)美術(shù)造型與表現(xiàn)教學(xué)分析與思考

葛文健

(江蘇省南京市高淳區(qū)固城中心小學(xué) 江蘇南京 211304)

一、鄉(xiāng)土特色教學(xué)內(nèi)容的選擇與表現(xiàn)意義

（一）挖掘優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土特色教學(xué)資源

鄉(xiāng)土特色包含于鄉(xiāng)土文化之內(nèi)，鄉(xiāng)土文化涵蓋的內(nèi)容涉及到生活的方方面面，有物質(zhì)和非物質(zhì)之分，其中包含了諸多藝術(shù)元素，如民間傳統(tǒng)手工藝、自然人文景觀、建筑，等等。而鄉(xiāng)土特色教學(xué)內(nèi)容則是在諸多內(nèi)容中進(jìn)行篩選，它必須更貼近小學(xué)生的生活體驗(yàn)，它必須具有一定的人文內(nèi)涵，必須有利于學(xué)生進(jìn)行審美與造型表現(xiàn)。因此，并不是任何的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容都適合學(xué)生去表現(xiàn)，這就需要美術(shù)教師對(duì)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特色進(jìn)行充分的考察和分析，再把它與美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合或形成校本課程，作為小學(xué)美術(shù)教育的資源補(bǔ)充。

（二）鄉(xiāng)土特色內(nèi)容在小學(xué)美術(shù)造型與表現(xiàn)教學(xué)中的意義

造型與表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)與理解不同造型元素，運(yùn)用不同形式進(jìn)行造型活動(dòng)，豐富想象力與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過對(duì)媒材和技巧的把握，在造型表現(xiàn)過程中體會(huì)樂趣，從而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。而目前的美術(shù)課堂由于沒有創(chuàng)新的教學(xué)方式和內(nèi)容，學(xué)生與教師的想象力與創(chuàng)造能力都受到了一定的限制，久而久之，我們的美術(shù)課便失去了活力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們把傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土特色的內(nèi)容融入進(jìn)來，在造型與表現(xiàn)的教學(xué)中創(chuàng)新內(nèi)容與形式。比如，畫水鄉(xiāng)農(nóng)名畫，畫灶花紋樣，制作刻印家鄉(xiāng)風(fēng)景版畫等，這樣不僅可以提升學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更能夠使學(xué)生了解家鄉(xiāng)豐富的文化特色與內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。[1]

二、鄉(xiāng)土特色內(nèi)容在造型表現(xiàn)教學(xué)中的具體措施

（一）加強(qiáng)美術(shù)教育課程改革

美術(shù)教材的統(tǒng)一編寫與使用，不可避免會(huì)造成美術(shù)教育中教學(xué)內(nèi)容陳舊，以及教師多年美術(shù)教學(xué)方式的單一問題。因此，鄉(xiāng)土特色的教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)課程進(jìn)行融合、補(bǔ)充，讓美術(shù)教學(xué)更貼近學(xué)生生活，更容易被學(xué)生理解接受，這樣才能不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在表現(xiàn)中不斷深入了解鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，提升了學(xué)生造型表現(xiàn)技能的同時(shí)，也達(dá)到了美術(shù)課堂教學(xué)的情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

2015年，國(guó)家出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，其中指出，審美教育是情操和心靈的教育，它可以提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，審美是美術(shù)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)教育中，圖片、實(shí)物的欣賞是經(jīng)常用到的審美教學(xué)方法，在造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師通過欣賞、感受的過程引導(dǎo)學(xué)生審美，繼而激發(fā)學(xué)生通過不同的造型方式、不同的形式去表現(xiàn)美。表現(xiàn)是建立在審美的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，繼而表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生通過審美教學(xué)了解到藝術(shù)作品為什么美，美在哪里，要如何才能表現(xiàn)出這種美之后，才能在造型與表現(xiàn)中進(jìn)行自我指導(dǎo)，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。以《風(fēng)景如畫》這課為例，教師選取學(xué)生們熟悉的家鄉(xiāng)自然風(fēng)光作為表現(xiàn)對(duì)象，對(duì)農(nóng)村生活的孩子來說顯然更為合適。畫面中有山，山下是高低錯(cuò)落的村莊，村前是一個(gè)美麗的小湖，湖中有水鳥、小鴨在嘻嘻。學(xué)生看到這樣的情景，并不是起筆就表現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)通過欣賞、分析、發(fā)現(xiàn)畫面中的主要特點(diǎn)，說說自己的感受，繼而再選擇造型與表現(xiàn)的形式進(jìn)行風(fēng)景畫的創(chuàng)作。審美即是造型與表現(xiàn)之前的一個(gè)分析和思考的環(huán)節(jié)，從內(nèi)容到情感的升華，對(duì)造型與表現(xiàn)起到了一個(gè)指導(dǎo)性的作用。[2]

（三）開設(shè)課外活動(dòng)小組

學(xué)生在小學(xué)教育階段，由于興趣和天賦使然，部分學(xué)生在美術(shù)造型上具有先天的優(yōu)越性，對(duì)造型活動(dòng)興趣更濃厚，能夠在更短的時(shí)間內(nèi)把握造型的要點(diǎn)，畫面更加具有美感。因此，教師要將這部分學(xué)生放到課外活動(dòng)小組中，由于他們?cè)谒囆g(shù)表現(xiàn)上水平教高，針對(duì)這批學(xué)生，教師就需要更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化和提升作品質(zhì)量為目的，以鄉(xiāng)土特色內(nèi)容為主體，可以具體選擇某種表現(xiàn)形式，打造出特色活動(dòng)小組。

（四）重視學(xué)生表現(xiàn)展示

藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)歸根結(jié)底是人的內(nèi)心需要，是對(duì)生活的記錄，也是個(gè)人情感的表達(dá)。小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育能夠提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康，健全人格。我認(rèn)為，其中表現(xiàn)與展示是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。不管是小范圍的班級(jí)點(diǎn)評(píng)，還是大范圍的展覽和比賽，作品能夠被展示和表揚(yáng)也好，提出建議、有待優(yōu)化也好，都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的肯定與激勵(lì)，對(duì)學(xué)生本人、同學(xué)、教師家長(zhǎng)都能產(chǎn)生一定的積極的影響力。教師和學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的表現(xiàn)展示，真正從學(xué)生的內(nèi)心需求與審美教育出發(fā)，通過不同的形式為他們搭建展示的舞臺(tái)。[3]

三、結(jié)束語

我國(guó)地域遼闊，不同的地域在幾千年發(fā)展過程中呈現(xiàn)出不同的風(fēng)土風(fēng)貌。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化有其悠久的歷史價(jià)值，它與人民的生活息息相關(guān)，也在發(fā)展中不斷與人民的智慧、精神相融合，并一代代傳承著、發(fā)揚(yáng)著。在小學(xué)美術(shù)課堂中，我們通過造型和不同表現(xiàn)形式去呈現(xiàn)特色鄉(xiāng)土文化，即是對(duì)美術(shù)教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，也是能夠更好地傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的途徑，在兩者的相互融合之中，相互促進(jìn)、發(fā)展。