核心素養下小學科學實驗創新教學探究

高志勇

(甘肅省平涼市崆峒區崆峒鎮韓家溝小學 甘肅平涼 744021)

在我國當下的教育領域，隨著時代的發展，其對教師的教學提出了越來越高的要求，同時要求學生具備的能力也越來越多。學科核心素養能力是學生學好一門學科的基礎和關鍵，且學科不同，其核心素養能力也各不相同。小學科學學科的設置可以滿足學生對自然的好奇心以及對科學的熱愛，有利于小學生今后更好地學習和生活。小學階段是學生進行學習的基礎階段，同時也是小學生養成良好學習習慣和生活習慣的重要時期，教師在小學階段開始重視培養學生的學科核心素養是非常必要的。科學學科是一門建立在實驗基礎之上的學科，創新實驗教學有利于培養學生的核心素養能。因此，基于核心素養下創新小學科學實驗教學成為每一位小學科學教師所共同關注和研究的問題[2]。

一、科學學科核心素養的內涵及其意義

所謂小學科學學科的核心素養，主要是指學生在科學學習過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，主要包括語言表達能力、提問能力、動手能力、創新能力、解決問題能力等，這些都是小學科學學科中十分重要的核心素養。這無論是對學生學好科學、提升科學學習能力，還是對教師優化教學環節、提升教學水平都具有重大意義。在小學科學實驗的教學過程中，學生只有具備一定的核心素養能力，才能夠順利地完成實驗，及時發現實驗存在的問題，并分析存在問題的原因，最后再及時地解決問題。同時，在這一過程中，學生的核心素養能力又能夠得到加強和鞏固，從而為學生更好地進行科學學習奠定堅實的基礎。

二、核心素養下小學科學實驗創新教學的具體實施策略

（一）小學科學教師可以創新交流方式，使學生“能說”

在小學科學實驗的教學實踐過程中，教師和學生之間、學生和學生之間進行溝通和交流是必不可少的。因此，教師必須要創新課堂交流的方式，使學生“能說”，并敢于發表自己的見解和意見，這樣學生才能不斷地進步并提升自身的核心素養能力和學習能力[3]。例如，在學習教科版小學科學“考察動物和植物”這一知識內容時，教師可以分小組讓學生進行實驗，討論和交流自己所熟悉的動物和植物，進而讓學生將自己所熟悉的動物和植物分享給其他同學，大家互相發表意見，各抒己見，既可以提升學生的言語表達能力，又可以促進學生核心素養能力的提升。

（二）小學科學教師可以創新實驗設計，使學生“敢做”

在小學科學的課本上有很多演示實驗，教師在小學科學實驗的教學過程中不可以照本宣科。當今是人才競爭、科技競爭和創新意識競爭的時代，創新教育和創新人才的培養是時代的要求，關系到民族的發展與國家的興旺。因此，教師必須創新科學實驗的教學方法，創新性地設計實驗方案。例如，在學習教科版小學科學三年級上冊“水和食用油的比較”這一知識內容時，在傳統的科學實驗中，教師只會讓學生觀察水和石油，學生難免會對實驗失去興趣。因此，教師可以通過讓學生來進行游戲競賽了解水和油的不同。教師可以讓學生自主地去發現哪種液體上可以漂浮的物體質量更重，讓學生自己去進行實驗，看誰探索得最快。進而既可以激發學生的學習興趣，又可以達到實驗和提升學生核心素養的目的。

（三）小學科學教師可以創新探究方式，使學生“會玩”

在小學科學實驗的教學實踐過程中，探究活動是科學課堂教學的靈魂。課內探究是開展小學科學教學的主要方式，也是培養學生科學素養的主陣地。受時間、空間等限制，教師必須積極探索和創新探究方式，為學生更好地進行科學實驗創造條件。例如，在學習教科版小學科學三年級上冊“植物的共同特點”這一知識內容時，教師可以讓學生自己到大自然中通過觀察和互相討論總結植物的共同特點。

三、結束語

總而言之，在核心素養的基礎上，創新科學實驗的教學方法是我國當下教育領域不可逆轉的潮流和趨勢。這就需要教師根據學生的學習能力、理解能力以及性格特點，積極探索適合學生進行科學實驗的方式方法，引領學生交流表達、思考建構、動手創新、解決問題，從而促進學生逐步提高科學素養。