核心素養下初中數學教學思考

李娟明

(甘肅省宕昌縣沙灣中學 甘肅宕昌 748500)

核心素養現在已經逐漸成為了初中教學重要的一部分，其不僅強調了現代教育的預期性，也提出了培養學生綜合能力的重要性。初中階段是培養學生形成核心素養的關鍵性階段。在初中教學學科中，數學是重要的基礎學科。因此，學生除了要學習學生課標和教學大綱要求學的知識外，還要學習養成數學邏輯思維能力、動手操作能力以及創新實踐能力，并且要能運用所學知識解決實際生活中的問題，才能達到新課改下數學核心素養的要求。初中數學主要考察學生的邏輯思考和數學應用。在核心素養的要求下，數學教師要改變現有的教學方式，創造高效課堂，激發學生自主學習數學的興趣，以達到核心素養理念下數學教學的目標。

一、核心素養下初中數學教學的意義

所謂的數學核心素養，是指數學學習的思想與方法，也就是說學生在處理數學問題時，要具有邏輯思維能力以及方法性的能力。這種能力主要包括數學符號理解、幾何認知、數學抽象感知、數學空間意識和數學推理能力等。傳統的教育模式下，很多學生是為了學習數學而學習，并不能完全掌握數學知識的運用，缺少對數學知識更深層次地理解運用。但在核心素養理念下的數學教學，可以幫助學生更好地學習、理解、掌握并在實際生活中應用數學知識。教師只有在日常學習中培養學生的核心素養，提高學生基本數學知識能力，才能更好地幫助學生解決生活中的問題和困難，以及讓學生明白怎樣面對未知的未來，發揮自我價值，實現人生夢想。[1]

二、核心素養下初中數學教學思考運用

（一）運用思維導圖

思維導圖能夠直接顯示建立的各種知識概念，就像發達的大腦神經絡系統，可以將數學知識結構進行圖像化，方便學生學習了解。教師在教學過程中用這一方法可以將抽象化的概念展示出來，降低學生學習數學的難度，同時還可以培養學生總結分析問題的能力。例如，在學習人教版七年級上冊第三章《一元一次方程》時，解方程是初中生必學的基礎知識，也是七年級數學教學的重點難點，有些學生在沒有掌握解題的正確方法時，往往在遇到稍微有點復雜的數學題目，便不知怎么辦了。這時，教師可以從思維導圖入手，為學生展現各種解題思路以及解題的方法，同時還可以和學生一起總結分析，提高學生學習興趣和他們的運用解決能力。此外，在復習時，思維導圖還可以提高復習效率，讓學生簡便地看出知識的相關聯點。

（二）提出創設問題

新課標對初中生學習數學的基本要求是要培養學生的自主學習探究能力。現在數學學習的知識，大多數是無數的數學家總結推算出的概念和結論，教師讓學生有選擇地對重要知識概念推算過程，能更好地幫助學生深入理解這些復雜難懂的知識概念，還可以提高他們自主學習探究數學知識的能力。教師在上課前根據本節課的教學目標選擇知識重點，提出創設問題，讓學生課前進行預習演算，這樣課上學生會更加容易理解教師所講解的知識重點，讓學生知其概念本質，進而學會舉一反三。創設問題的選擇要具有代表性，要求符合學生的理解和認知，讓學生可以自己探究問題關鍵之處。例如，在學習人教版八年級下冊第十七章《勾股定理》一章時，勾股定理是考試的重點，但因其概念原理簡單易懂又與生活有緊密的連接關系，教師以此為例，指導學生尋找生活中的材料進行演算，這樣學生就容易對勾股定理的原理概念有更深的了解和掌握。創設問題要在學生對本章節的學習內容有基本的了解后再提出，學生在解決問題時還可以查缺補漏，鞏固數學知識，深化提高自我探究學習的能力，實現核心素養理念下數學學習的教學目標。[2]

（三）開展小組學習

開展小組學習模式是目前初中生學習數學十分有效的教學方法，小組學習可以給每位學生展現自己的機會，鼓勵每位學生都可以發表自己的看法和論點，有利于學生學習數學自信心的培養。教師要按照學生不同的性格以及不同的知識儲備，將全班的學生分成4～6人一組的學習小組，根據教學內容提出相關問題，讓學生集中探究討論。小組之間還可以進行學習競爭，小組之內進行合作學習，這樣還可以培養學生間的合作競爭意識。以人教版九年級上冊第二十二章《二次函數的圖像和性質》為例，教師就可以讓學生開展小組學習模式，將學習還給學生，學生是教學的主體，教師只是輔導者的身份，讓學生以更舒適的方式完成學習目標，學生通過自己的思考得到的知識會掌握得更牢靠，運用也會更加方便。[3]

綜上所述，核心素養理念下的數學教學會更好地幫助學生完成學成學習目標。目前，核心素養的培養已經成為初中教育發展的趨勢，對培養學生綜合能力的發展具有重要意義。但這一理念不會一蹴而就，需要一個漫長的發展過程，教師需要耐心指導，從核心素養出發，進一步促進學生學習和成長的發展。