“雙核心、雙情境、雙驅動”大學生網絡安全教育模式探究

余旭力 覃元理

（1.重慶電子工程職業學院 重慶 401331；2.重慶理工大學 重慶 400054）

伴隨互聯網的廣泛普及，中國攜手世界各國已進入網絡時代。2020 年4 月，據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第45 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，我國網民規模為9.04 億、手機網民8.97 億，20 ～29 歲的網民占總網民數的21.9%。而在職業類別中，學生群體最多，達26.9%，其中大學專科及以上學歷網民占19.5%。正值青春的高校大學生已經成為規模最大的網民群體之一。

互聯網的迅猛發展，對世界各國人民的生產方式、生活方式和思維方式產生了全方位、革命性的影響。在享受網絡帶來“紅利”的同時，人們也不得不面對網絡安全方面的諸多問題和挑戰。2017 年，黨的十九大報告將網絡安全列入人類面臨的共同挑戰。高校已成為網絡必爭之地，近年來涉及大學生的網絡安全事件層出不窮，引發全社會廣泛關注。深入探索大學生網絡安全教育模式，切實提升大學生網絡安全教育工作水平，已成為當前亟待解決的現實課題，也越發受到各界關注、受到學界探究。

一、“雙核心、雙情境、雙驅動”大學生網絡安全教育模式的提出背景

（一）大學生網絡安全教育的重要意義

大學生網絡安全教育是大學生思想政治教育的重要內容。開展大學生網絡安全教育，是學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的生動體現，是加強社會主義和諧社會建設的具體舉措，是提升高校人才培養質量的內在需要，是推進大學生思想政治教育工作的重要內容，是促進大學生全面發展的客觀要求。

國家層面：大學生網絡安全教育事關國家治理效能。“提升網絡空間治理能力是推進國家治理體系和治理能力現代化的必然要求?！盵1]在建設網絡強國的時代背景下，維護網絡安全已上升為我國重要的國家戰略，而加強網絡安全教育，則成為共筑網絡安全防線的重要路徑。加強大學生網絡安全教育，促進網絡內容建設，增強網絡輿論引導，提升管網治網效能，營造有利于青年學生成長的晴朗網絡空間，是推進國家治理體系和治理能力現代化的應有之義。

社會層面：大學生網絡安全教育事關社會風尚引領。作為最具鮮活力量的社會群體之一，大學生也是具有強烈社會關注度的社會群體，朝氣蓬勃的大學生成為社會風尚的重要引領者。加強大學生網絡安全教育，發出校園好聲音，匯聚青年正能量，會對社會風尚起到重要的推動作用。另外，大學生網絡安全問題會在社會上產生“放大鏡”作用，容易形成持續擴散的輿情傳播，消弭積極向上的社會正能量，同時也對青少年成長成才產生負面導向作用。

學校層面：大學生網絡安全教育事關人才培養質量。立德樹人是教育事業發展的根本任務，而人才培養是高校的核心使命?！芭囵B什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，是高校教育改革中必須回答的根本問題。網絡安全是校園安全的重要內容，網絡素養是綜合素質的重要體現。加強大學生網絡安全教育，構建校園安全體系，增強校園治理能力，提升思政工作實效，是高校落實立德樹人的根本任務、推動“三全育人”“五育并舉”的重要體現。

家庭層面：大學生網絡安全教育事關千萬家幸福。家庭是社會的基本單元，而孩子是家庭的幸福所系。進入大學后，大學生一定程度上脫離了家庭的管束，真正進入成年人的世界。大學生在校的安全與否、快樂程度、成長情況，依然是家長不變的牽掛。面對互聯網形形色色、林林總總的誘惑，離開家長陪伴的大學生能否安全觸網，不被網絡所害，是家庭之福。否則，一旦在大學生身上發生網絡侵害事件，小則影響家庭和諧，大則甚至斷送一個家庭的幸福。

個人層面：大學生網絡安全教育事關學生全面發展。網絡深刻影響社會，也深度融入校園，成為大學生重要的學習方式和生活方式之一。作為觸網頻次最高的群體之一，大學生的網絡行為直接影響其個人成長發展。如果在大學生身上發生網絡安全問題，會直接影響大學生的身心健康，不利于塑造科學的世界觀、人生觀、價值觀，對思想品質養成帶來消極影響，嚴重的則會使學生誤入歧途而悔恨終生，甚至會葬送學生的寶貴生命。

（二）大學生網絡安全教育的現實困境

近年來，在黨和政府的高度重視下，在社會、學校、家庭的積極推動下，大學生網絡安全教育取得積極成效。但我們還應清醒地看到，隨著5G、大數據、人工智能時代的到來，網絡對大學生的影響愈加深入，大學生網絡安全形勢呈現新變化、帶來新挑戰，大學生網絡安全教育顯得相對滯后，存在不少應給予高度關注的問題。

一是大學生網絡安全事件頻發。近年來，涉及大學生的網絡安全事件屢見報端，引發社會廣泛關注。比如，江蘇一高校超千名學生信息遭泄露，疑被用于偷逃稅款；年輕漂亮的女大學生容易成為受害者，南昌大學50 名女生隱私網上遭曝光事件、北影女生網曝不雅視頻事件、黑客盜取華中科技大學女生證件照建比美網站事件等等；山東女孩徐玉玉被電信詐騙，因突然暈厥，最終導致心臟驟停而不幸離世；南京某高校畢業2 個月的大學生小徐，因陷入非法“校園貸”留下遺書后跳樓身亡。

二是大學生網絡安全觀念不強。雖然100%的大學生都是資深網民，但許多每天盡情于“網絡沖浪”的大學生網絡安全意識卻比較淡薄。比如，江蘇某高校大一新生陸同學在登錄某兼職網站時缺乏應有的辨別，按照要求填寫自己的真實姓名和QQ 號等信息，隨后她的網銀就被人通過“財付通”分三次刷走了近四千元。再如，蘭州市某在校大學生小Z 接到一自稱蘇寧金融客服的陌生來電，未經證實就給所謂的“注銷專員”QQ發送重要的個人信息，下載蘇寧金融、微博和360 借條等借款APP 借款8 萬余元，并全額轉入對方指定賬號后發現被騙。

三是大學生網絡安全應對欠佳。缺乏應有的網絡安全知識，遇到網絡安全問題后束手無策，是發生在一些大學生身上的普遍現象。比如，個人隱私信息被泄露后不懂得及時補救；沒有做到科學安裝、使用防火墻軟件；手機或電腦遭遇病毒入侵后應對無策；因網絡安全問題個人人身安全受到威脅、財產受到損失時沒有及時報警，不敢或不善于通過法律手段維護自己的合法權益，導致越陷越深甚至最終走上不歸路。

四是大學生網絡使用功效不高。雖然大學生群體的互聯網使用率已達到100%，但使用功效卻還有些不足。有的學生把主要的上網時間都給了“娛樂消遣”，比如追劇、追星、看娛樂節目；有的學生24 小時QQ 在線，熱衷于QQ 聊天、發表情包，或者不間斷刷微博、微信；有的喜歡上各類網站或APP 看新聞，但不是主流媒體平臺的官方報道，而是各種非主流網絡平臺的社會百態或花邊資訊；有的沉迷網絡游戲或網絡購物，甚至為此投入不可承受的巨額費用；有的則喜歡到各類社交軟件“冒泡”，幻想遇到“高富帥”或“白富美”。相比之下，在了解官方資訊、查閱學習資源上用時不多，在利用優質網絡平臺發展自己上著力不夠。

五是大學生成為網安“施害者”。當不少大學生遇到網絡安全問題而陷入苦惱和懊悔的同時，一些大學生則充分利用互聯網的“漏洞”，甘當網絡安全的“黑手”。比如，據澎湃新聞網報道，2019 年，江西在校大學生高某伙同女友、在校大學生張某等成立所謂的“工作室”，以幫助他人解封微信賬號做起灰色生意，通過收取十幾元至幾十元不等的價格解封微信賬號后謀取不當利益，致使多名被害人遭受財產損失，最終被檢察機關以涉嫌幫助信息網絡犯罪活動罪批捕。再如，河南某高職院校學生鄭德幸因賭球冒用或借用同學身份信息網貸，無力償還數十萬元欠款而跳樓身亡。

（三）大學生網絡安全教育存在問題的原因縷析

在內容方面。一些高校大學生網絡安全教育的內容缺乏科學設置和合理安排，導致工作的指向性、精準性不高。在一些高校，網絡安全教育重“知識”而輕“素養”，更多強調大學生網絡安全知識的普及工作，而偏廢于大學生網絡安全素養的培育工作?！熬W絡安全教育內容過于技術化、理論化”[2]，導致學生缺乏對網絡文明與道德的尊重和踐行。而在一些高校，網絡安全教育重“素養”而輕“知識”，更多強調如何培育大學生的網絡安全道德與倫理，而忽視傳授給學生科學、全面的網絡安全知識與技能，導致學生缺乏應對網絡安全問題的能力。

在情境方面。一些高校大學生網絡安全教育的路徑缺乏系統謀劃和整體推進，導致工作的實效性、創新性不高?！皩Υ髮W生開展網絡安全教育，不僅要利用課堂，還要充分結合第二課堂，以最大程度發揮網絡安全教育作用。”[3]在一些高校，偏重“第一課堂”，一味強調通過課堂教學來開展大學生網絡安全教育，形式呆板單一，難以受到學生歡迎；而在一些高校，偏重“第二課堂”，一味強調通過開展各類校園活動來開展大學生網絡安全教育，容易走過場、浮于表面，難以覆蓋到更多學生群體。

在主體方面。一些高校大學生網絡安全教育的主體缺乏協調配合和一體作戰，導致工作的針對性、協同性不高。在一些高校，偏重依靠“教職員工”的作用，更多強調依托教職工開展工作，導致學生參與度較低；而在一些高校，偏重依靠“在校學生”的作用，更多強調學生的自覺行為，導致工作的力度較低。

總之，大學生網絡安全教育存在問題的原因，一定程度上歸因于尚未建立健全科學的大學生網絡安全教育模式，導致對大學生網絡安全教育的重要價值認知不夠、動員不足、組織不力。

二、“雙核心、雙情境、雙驅動”大學生網絡安全教育模式的基本內涵

在現狀、問題和原因的深刻解析基礎上，基于內容、情境、主體這三大因素，構建一種新的大學生網絡安全教育模式，即基于“雙核心、雙情境、雙驅動”的大學生網絡安全教育模式，具有積極的理論價值和實踐意義。

基于“雙核心、雙情境、雙驅動”的大學生網絡安全教育模式具有其獨特的內涵意蘊?！半p核心”即將“知識普及”與“素養培育”這兩個要素作為大學生網絡安全教育的核心內容；“雙情境”即將“第一課堂”和“第二課堂”這兩個方面作為大學生網絡安全教育的情景依托；“雙驅動”即將“教職員工”與“在校學生”這兩支隊伍作為大學生網絡安全教育的驅動力量。其中，“雙核心”是內容；“雙情境”是載體；“雙驅動”是保障，三者相輔相成，構成具有科學性、實踐性、時代性的一種新的大學生網絡安全教育模式。

三、“雙核心、雙情境、雙驅動”大學生網絡安全教育模式的實現路徑

（一）“雙核心”：知識普及與素養培育相互兼顧

把知識普及與素養培育作為開展大學生網絡安全教育的兩項“核心內容”，既要抓好網絡安全知識的傳授和宣傳工作，同時要做好網絡安全素養的培育工作。

一方面，要做好網絡基礎知識、安全基礎知識的傳授工作。同時，在大學生中廣泛開展國家安全法、密碼法、電子商務法、電子簽名法和全國人民代表大會常務委員會關于加強網絡信息保護的決定、全國人民代表大會常務委員會關于維護互聯網安全的決定以及其他相關法律法規的學習宣傳工作。

另一方面，要做好大學生的網絡安全素養培育工作，關鍵是引導大學生認真學習貫徹習近平總書記的網絡安全觀。黨的十八大以來，習近平總書記堅持從發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興中國夢的戰略高度，系統部署和全面推進網絡安全和信息化工作，做出了許多重要論述論斷。習近平總書記的網絡安全觀，是增強大學生網絡安全素養的科學指南。

（二）“雙情境”：第一課堂與第二課堂協同推進

把第一課堂與第二課堂作為開展大學生網絡安全教育的兩種“情境依托”，既要抓好第一課堂的理論與技能講授工作，同時要做好第二課堂的資源與活動拓展工作。

一方面，要充分發揮第一課堂的主渠道作用，科學設置網絡安全教育課程。思想政治理論課、計算機公共基礎課等相關課程要做好網絡安全專題講授，創造條件開設網絡安全選修課或系列主題報告。有條件的高校可積極開設并建設好網絡安全學科，發揮學科專業的帶動作用。要借助互聯網技術，豐富教學方式，創新教學手段，努力讓課堂教學更貼近時代、更貼近網絡、更貼近校園。

另一方面，要充分發揮第二課堂的育人功能，不斷拓展網絡安全教育工作廣度。主動順應媒體融合發展新趨勢，加強校報、廣播、宣傳屏、校園網等傳統媒體與互聯網深度融合，建設好數字校報、數字廣播、數字電視。同時要特別加強微博、微信、客戶端等新媒體發展，主動占領網絡輿論宣傳陣地，以充沛的正能量讓網絡始終唱響主旋律。同時要開展網絡文化節（季）、網絡安全宣傳周（日）等豐富多彩的網絡安全教育主題活動，充分發揮校園文化活動的育人功能。

（三）“雙驅動”：教職員工與在校學生形成合力

把教職員工與在校學生作為開展大學生網絡安全教育的兩個“驅動主體”，既要充分發揮教職員工的教育和引導作用，同時要發揮學生的積極性主動性創造性。

一方面，要建立和完善校園網絡安全教育領導機構，根據職能分工，充分發揮高校宣傳思想工作領導小組、思政工作領導小組、網絡安全和信息化工作領導小組等相關機構在頂層設計上的重要作用。各職能部門、學院，政工干部、任課教師，都應踐行“三全育人”理念，立足本職崗位，協同做好大學生網絡安全教育工作。

另一方面，要充分調動和引導學生，發揮學生團體、學生社團、班團組織在學生自我教育、自我管理、自我服務中的積極作用，引導學生學會自尊、自律、自愛、自省，自覺做到安全上網、科學用網、文明觸網。

四、結束語

習近平總書記指出，在互聯網這個戰場上，能否頂得住、打得贏，直接關系到國家政治安全、文化安全、意識形態安全。要堅持正能量是總要求,管得住是硬道理,用得好是真本事,科學認識網絡傳播規律,提高用網治網水平,推動互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量。[4]新時代下，高校已經成為整個網絡安全體系的重要組成部分，并肩負為黨育人、為國育才的歷史使命，因此高校大學生網絡安全教育具有特殊而重要的意義。

當前，我國大學生網絡安全教育雖取得了一些成效，但仍任重道遠。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，從戰略高度、長遠角度、全局視野進行系統謀劃，構建并實施“雙核心、雙情境、雙驅動”大學生網絡安全教育模式，切實提升新時代高校大學生網絡安全教育工作實效。