開口即美 讓朗讀從低段開花

廖光燕

（重慶市大渡口區實驗小學 重慶大渡口 400080）

對小學低段學生而言，語文教學的一大策略是“誦讀訓練”，即以讀代講，讓每堂語文課充滿朗朗讀書聲。如何培養學生全神貫注、進入作品？我在二年級的語文教小學中作了如下嘗試：

一、寫景敘事類文章：想象畫面

翻看統編教材教科書，我們不難發現，美編下足了功夫。我們的課文，讀著讀著，就成了一幅畫。借助畫面，學生的朗讀活起來了；讀著讀著，學生的情感豐富起來了；讀著讀著，學生的興趣也變得濃厚起來了。還記得二年級下冊《一匹出色的馬》中寫道“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。”“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。”顏色美、動態美、感覺美、質地美，我們一讀眼前就能出現畫面。聯系下文，我們一下子就能感受“春天的郊外，景色異常美麗。”。在朗讀教學中，我們可以給插圖，讓學生有直觀感受，仿佛身臨其境，感受顏色美。

小學生的基本心理特點是具體形象，他們感受客觀世界也是直觀而生動的。因而，朗讀課文也應該多調動小學生各種感官，邊讀邊想象畫面，以“形象”方式進行。在這個過程中，還可以讓學生結合自己的閱讀積累，補充詞語，讓自己構建的畫面更加豐富。學生的朗讀興趣也高漲起來。

二、對話類文章：抓提示語、語氣詞、關鍵詞

朗讀對話類文章，要用接近口語的語氣，速度應放慢一點，要讀得親切，表達出應有的情感。這樣的情感從哪里去提取？好早以前王崧舟老師就告訴過我們：“語言文字是有溫度的。”的確，語言文字的溫度藏在字里行間。

以《千人糕》為例，全文就是孩子與爸爸問答推動情節發展，就是一幅生活場景的還原圖。我們來關注爸爸和孩子的第一次對話：

一天，爸爸對孩子說：“今天我們來吃千人糕吧。”

“爸爸，什么是千人糕？”孩子好奇地問。

“需要很多很多人才能做成的糕。”爸爸回答。

孩子想：這糕要很多很多人才能做成，一定特別大，也許比桌子還大吧？

爸爸端來一塊糕，那糕看上去跟平時吃的糕沒什么兩樣。難道它的味道很特別嗎？孩子急忙嘗了嘗，笑了：“這就是平常吃的的米糕嘛！您給我買過。”

朗讀訓練要素，第一步，關注提示語，起初是那樣“好奇”，可千人糕上桌后，心理落差太大，不免相當“失望”。想象心理，是讀好對話的關鍵。第二步，語氣詞，“嘛、吧”的背后，是孩子心路歷程的體現，自然要關注。揣摩語氣助詞，體會語氣，助力讀好對話。第三步，“特別”在第一次對話中出現了兩次，學好“一詞多義”現象，對話的朗讀就更到位了。

三、結構反復的童話故事：找重音

童話故事從兒童視角出發，常用反復的故事情節，編織奇異的經歷。這樣的文字，我們可以試圖用重音讀出節奏和輕重。

就拿二年級下冊《語文園地一》的方法來指導：

種子睡在松軟的泥土里。（什么睡在松軟的泥土里？）

種子睡在松軟的泥土里。（種子睡在哪里？）

種子睡在松軟的泥土里。（種子睡在什么樣的泥土里？）

當學習一個類型的句子朗讀時，就把課內遷移運用渾然一體結合在一塊兒，做到學以致用，那就是真正意義上的為學生終身發展奠基。“愛朗讀的女孩是美麗的，愛朗讀的男孩是可愛的”，重音讓學生投入朗讀，享受朗讀，精神世界更豐富。

四、說明類文章：讀好詞語、短語、長句子

以“說明”為主要表達方式的文章，對事物作客觀說明，沒有情感朗讀作為拖破口。這樣的理性文字，我們用“三階朗讀”來實現。一階讀準字音，易錯字正音，治好“拖音病”，對應《語文課程標準》正確朗讀課文要求。二階讀好短語，處理輕聲音，治好“唱讀病”，對應《語文課程標準》流利朗讀課文要求。三階讀出節奏，解決斷句難，治好“破句病”，對應《語文課程標準》有感情朗讀課文要求。

以《“貝”的故事》的例句來分享我們的具體做法。介紹“貝”字，課文是這樣寫的“甲骨文中的‘貝’字，畫的就是貝類的兩扇殼張開的樣子。”我們把朗讀與識字教學緊密結合，而是在學長句中對學生進行斷句的思維訓練。

讀好“貝類——貝類的兩扇殼——張開的樣子——貝類的兩扇殼張開的樣子”，一次比一次要求高，次次目標都小而精準，學生在學習過程中，貫穿了斷句思維訓練。隨著學習的深入，對長句的結構了解就一次比一次更清晰。沒有細枝末節的講解，就是學生自主發現、自主嘗試，教師有效點撥，學生就沿著“躍讀”三階“跳一跳摘到了桃子”。

五、開辟類神話：換人稱，代入角色

開辟類神話反映的是原始人的宇宙觀，用來解釋天地是如何形成的，人類萬物是如何產生的。這類神話發生在很久很久以前，是在講述世界被創造出來的時候是怎樣變成現在這個樣子的。它的主人公充滿了神奇的力量，在我們心目中是無所不能大的“神”一樣的存在。

二年級下冊《當世界年紀還小的時候》就是一篇特別神秘，充滿了想象的張力。小學生對神話有一種天然的渴望，換種思維方式想，它給了學生一片幻想的天空。為了滿足學生駕著朗讀穿越時空的小舟，駛入神話的河流，我們嘗試了換人稱，讓學生用“我”代入主人公這個角色，學生也會有超能力。

“太陽開始學發光，學著怎么上山下山。它也試過做別的事。但是都沒有成功。譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。”請學生換成“我”，這段文字就變成了“我開始學發光，學著怎么上山下山。我也試過做別的事。但是都沒有成功。譬如說唱歌，我粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。”這樣，一下子滿足了學生的好奇心，做自由表達的自己，學生的朗讀就真的“活”起來，開口即美。

回顧二年級下冊的訓練朗讀經歷，我們在每種類型的文體都努力嘗試用不同支架，幫助學生掌握朗讀技巧，用朗讀表達情感。并非大聲朗讀課文就能感受語言文字的魅力，而是在朗讀過程中，借助合適的支架，融合適切的思維訓練，幫助學生梳理思路，關注語言有序表達，使學生學會舉一反三。我們努力將這些支架擴大開去，讓它們成為小學六年一以貫之的法寶！開口即美，讓朗讀從小學低段開花！