新能源科學與工程專業“雙師型”教師培養機制研究

廖 丹 程彩虹 甘志凱 周冬蘭 仇滿珍

（南昌理工學院 江西南昌 330044）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《江西省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》均提出要進行人才培養體制改革，要更新人才培養觀念，創新人才培養模式。在此基礎上，結合我校新能源科學與工程專業的培養計劃修訂，提出“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）進行教學改革。

一、新能源專業“雙師型”師資力量的現狀

“卓越計劃”的實施，關鍵是師資隊伍的建設。新能源科學與工程專業是國家“十二五”期間重點發展的領域，要求教師掌握新能源轉換與利用原理、光伏材料制備、光伏系統設計等專業知識。然而在新能源領域，仍然存在學歷分布結構不合理、年齡分布結構不合理等問題。以我校的新能源與環境工程學院為例，副高職稱以上的教師不足40%，有企業經歷的教師則不足20%。光伏企業發展日新月異，所用材料、生產工藝、制備技術等年年都有新進展，在校教師多數是研究生畢業直接上崗執教，并沒有實踐經驗，只能拿著資訊過期的教材照本宣科，既不利于學生對光伏行業發展現狀的了解和掌握，也不利于學生的就業指導。

借鑒德國職業教育“雙元制”的成熟經驗，我國目前已經建立了九個職業教育試驗區。高職院校“雙師型”教師隊伍建設已經初步建立了相關的認證制度和崗位評聘制度，取得了一定成效[1]。但根據實際情況分析，仍然存在許多阻礙“雙師型”教師隊伍發展的因素，使得教師的雙師素質與水平無法滿足人才培養的需要，這也是我校實施“卓越計劃”的主要障礙。

二、“雙師型”教師稀缺的原因

（一）外在因素

受傳統觀念限制，人們普遍認為成績比較差的學生才會從事一線技術工作，這也影響了相關專業教師的自我認知，尤其是沒有實踐經驗的青年教師，他們認為只要考到相應的職業資格認證就能算作“雙師型”教師，從而忽略了自身專業能力和素質的提升；而高校中真正具有“雙師型”素質的教師，他們既有豐富的理論知識，又有扎實的實踐經驗，因此更容易被其他企業以高薪待遇挖走。

（二）內在因素

各高校對于“雙師型”教師的培養舉措規劃各異，或是缺少整體規劃，或是雙師培養的經費、場地、政策保障等不到位，對“雙師型”教師的激勵獎勵機制不完善。企業出于自身生產發展的考慮，不愿意參與教師培養，而高校由于專業課程設置與企業的需求不匹配，導致培養出的學生不能完全適應企業的要求，許多校企合作流于表面，不能真正為“雙師型”教師培養提供平臺。

種種原因導致在高校中真正具有“雙師”素養的教師越發稀缺，而新的“雙師型”人才供應不足。

三、“雙師型”教師隊伍培養機制的優化

（一）校企合作，聯合培養

各高校與企業進行的校企合作多數是建設學生的實訓實踐基地，可進一步推進合作程度，與企業聯合培養，建設“雙師型”教師培訓基地，同時鼓勵專職教師與企業攜手展開橫向科研，為企業解決生產中的實際問題。

2010年我校新能源專業的教師隊伍被確立為江西省省級教學團隊，為了進一步建設師資，我院與橫店東磁集團建立了校企合作項目，一方面引進集團的技術人員作為外聘教師，定期開展講座，為在校學生介紹光伏企業產業鏈及發展，另一方面，利用假期派遣任課教師進入集團考察學習，與產線工程師交流學習，聯合開展橫向科研、技術攻關。2017年，我院教師申請了江西省教育廳的科研項目《光伏雙玻組件的改性研究》，為東磁集團解決光伏雙玻組件大規模生產工藝中的技術問題，提高產品成品率，降低生產成本，該項目現已結題。

（二）“1+X”證書制度試點與教師技術技能的提升

2019年4月，國家教育部、發改委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，即“1+X”證書制度試點啟動。今年5月，我院獲批光伏電站運維職業技能等級證書，開始試行1+X證書制度。面對這項改革，學院積極派出新能源專業授課教師參與培訓研修，提升雙師雙能素養，以培育一批職業技能等級證書培訓教師，為在校學生的證書考級提供師資力量，為光伏產業發展培育更多高素養專業應用型人才。

四、結束語

綜上所述，伴隨國家發展戰略的實施，各項產業對于高素養專業應用型人才的需求年年增加，國內各大高校逐漸向應用型院校轉型升級，對于雙師型教師的需求也越來越大。因此，各院校應及時出臺各項規劃安排，為提升教師的雙師素養提供平臺和保障；青年教師要積極主動的參與各項學習培訓，努力提升自己的專業素養，使之能達到雙師型教師的要求。