如何有效開展中職語文綜合實踐活動

宋開燕

（甘肅省金昌市理工中等專業學校 甘肅金昌 733000）

中職學校作為國家職業教育的重要組成部分，肩負著提升中職學生綜合素養，培養學生綜合能力的重任。作為中職學校文化基礎課的語文教學更是責無旁貸。在中職語文教學中適時適量地融入語文綜合實踐活動對于提高中職學生的語文綜合素質和職業素養有著極其重要的意義。但是，就目前來看，普通高中的語文綜合實踐活動已經進入全面實施階段，中職語文綜合實踐活動卻徘徊不前，步履維艱，中職語文綜合實踐活動的教學現狀如何，該采用哪些切實可行的實施策略，成為每一個中職語文教師不得不思考的問題[1-3]。

中職語文綜合實踐活動是以職業技術教育為背景，依據學生專業能力要求，以課程目標為核心，以活動為主要授課形式，注重學生實踐活動與生活實際的關聯性，引導學生參與實踐活動，增強實踐體驗，提高語文應用能力和職業能力，為學生就業需求而服務的語文情境活動。中職語文綜合實踐活動有四個關鍵點，第一是“活動”，通過活動這種形式激發學生的興趣，使學生積極參與其中，從而達到學習的目的，培養提高學生的綜合素質。第二是“綜合”，是語文綜合實踐活動的特征，綜合各種資源，涉及多個領域，綜合多種教學形式和學習方法，從而實現綜合的學習目標。第三是“語文”，它是語文綜合實踐活動的本質所在，歸屬所在。第四是“專業”，它是中職語文綜合實踐活動區別于普通高中語文綜合實踐活動的核心要素。要使語文綜合實踐活動真正起到提高學生語文素養的作用，必須認識以上幾個關鍵點。

然而，當前中職語文綜合實踐活動的實施現狀不容樂觀。從教師角度來看，教師受傳統教育模式的影響，不敢變革、不敢創新，關心更多的是語文知識是否消化，忽略中職學生的職業化特點，忽視學科知識的綜合，不注重學生綜合能力的提高和創造性思維的發展。從學生角度來看，中職學生文化課基礎薄弱，對語文綜合實踐活動學習興趣不高，缺乏獨立思考自主學習的積極性，對知識不能夠靈活運用。而中職學校則更是故步自封，強調發展職業教育，卻不能積極改革教育模式，語文綜合實踐活動的活動時間安排較少，不重視教師素質的提升和培養。筆者通過問題梳理歸因分析之后發現，中職語文綜合實踐活動的實施可以通過以下幾個方面來提高學生的語文素養和綜合能力。

一、中職語文綜合實踐活動教學中凸顯專業化特點是學生綜合能力提高的重要途徑

專業化特點是中職學生區別于普高學生的核心要素，不同的專業對學生有不同的職業能力要求，其中包括專業基礎能力、專業核心能力和專業拓展能力。中職語文綜合實踐活動的教學只有圍繞學生專業相關的職業能力要求實施，才能有的放矢，使學生的綜合能力真正得以提高。另外，中職學生的生源情況決定了他們的文化課基礎很薄弱，升入中職以后，因為各種因素的引導，他們對專業課格外上心，對文化課更加懈怠，甚至將語文、英語這一類基礎課當成了休眠課，語文綜合實踐活動在這種環境中只能是流于形式，如果教師能夠融會貫通，立足語文，從學生專業出發選擇活動主題，設計活動流程，勢必會增強學生的學習興趣，將專業知識與語文知識有效地結合起來，實現知識的綜合運用。

二、中職語文綜合實踐活動教學中學生參與意識和主動性的激發是促使活動高效開展的有效方法

興趣是最好的老師，學生只有對語文綜合實踐活動感興趣，才會有參與的欲望，只有積極主動地參與，才能夠實現能力的提升。在語文綜合實踐活動中教師激發學生參與意識和主動性時，可以利用社會、家庭、專業等資源來確定活動主題，從學生熟悉并且感興趣的內容入手，合理設計活動流程，創新教學手段和教學方式，開展豐富多彩的教學活動，激發學生的內在學習動機，讓學生切實地感受到“這個內容對我有用”“這堂課真有意思”“這個活動讓我受益匪淺”。只有學生有了收獲的體驗和成功的樂趣，他們才會主動投入到下一個活動中去，才會有參與意識，久而久之，綜合能力和綜合素養才能得到提高。

三、中職語文綜合實踐活動中教師自身素養的提高是活動有效開展的重要保證

朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有不斷學習，教師的綜合素養才能夠得到不斷提高。如果教師不能夠經常更新知識結構，改進教學方式，不能夠對新知識新方法保持長久的敏銳與好奇，就會落后于時代，也將無法勝任教學。

教師的魅力在于將活化了的知識積淀轉化為了許多良好的品質與素養，諸如個性、修養、風度、氣質、對學生的尊重態度、對知識的敬畏等。學生語文綜合能力的提高是語文教師高效指導的結果，學生活動方式與活動素材的積累，是在科學學習的基礎上建立起來的，只有教師在教學中多采用“好點子”，采用多樣化的教學方式，將知識融會貫通起來，才能夠使學生的綜合素養得到提升，語文綜合能力得到提高。

四、中職語文綜合實踐活動中教師對學生活動行為的有效評價是提高活動效率的重要手段

要想讓學生積極參與綜合實踐活動，并形成長期參與的意識，教師必須對學生在活動中的表現給予合理、有效的評價。當學生在全身心地投入活動之后，感受到自己的參與行為得到了認可，就會獲得一種成功的體驗，學生才有繼續參與活動的興趣和欲望，因此，在綜合實踐活動中教師應該重視教學評價的實施。

然而，當前中職語文綜合實踐活動中教師往往存在對學生評價內容和方式單一的問題。評價主體全由教師承擔，評價語言僅限于“好”“很好”“不錯”之類的詞語，含糊老調。這就導致學生感受到自己的努力并沒有得到關注，做和不做都一樣，做好做壞沒區別。不能有效激發學生的參與積極性，對于很少得到認可的中職學生來說，參與這樣的活動就只能是敷衍塞責。如果教師能夠對學生的活動行為和活動結果采用多樣化的評價，評價主體不限于教師本人，能夠采用小組評價、生生互評、教師參評；評價標準細致入微；強調過程性評價的重要性，那么學生就會在活動中獲得快樂的體驗，才會有活動的興趣，表現的欲望。