“互聯(lián)網+”背景下“雨課堂”在混合教學中的應用①

孫延春 路璐

(四川輕化工大學化學與環(huán)境工程學院 四川自貢 643000)

近年來，隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展和移動智能設備的快速普及，信息的存儲和傳播方式發(fā)生巨大變革，國內外教育模式正在經歷著一場學習技術與教學深度融合的大變革。傳統(tǒng)單一的教學模式日益不能滿足時代發(fā)展的要求，亟待變革。“互聯(lián)網+”的提出，并與各行業(yè)融合發(fā)展，促使各行業(yè)產生了巨大的改變。在教育領域，借助互聯(lián)網把信息技術帶入教育的各個層面，促使教育模式及教育改革向縱深方向發(fā)展。

混合式教學模式成為當下的教學改革的主導方向。各種混合教學模式，比如MOOC、SPOC、翻轉課堂等數字化、信息化的教學方式不斷涌現成為新興教學方式。然而，此類以單向傳播為主的在線教學方式存在人際交流的缺失、實踐環(huán)節(jié)的空白、缺乏有效的學習監(jiān)督機制等諸多弊端。“雨課堂”這一教學工具應運而生，由于其較低的要求和便捷的操作性而在混合教學模式中發(fā)揮著越來越重要的作用。“雨課堂”這一新興的教學工具結合了網絡時代的各項優(yōu)勢且具有強大的數據分析能力使這一工具應用于教學產生了顯著的效果。然而，工具的過度適用或不當使用亦給教學帶來一些不利影響。文中論述了“互聯(lián)網+”背景下“雨課堂”這一工具的誕生及其在混合教學中的應用，另外分析了“雨課堂”應用于教學的弊端，提醒廣大教育工作者充實的內容是課堂的根基，是學生學習效果的保障，在使用工具過程中能興利除弊，使工具發(fā)揮其應有的價值，切忌舍本逐末。

1 “互聯(lián)網+”背景下基于“雨課堂”的混合教學模式

1.1 “互聯(lián)網+”的背景

“互聯(lián)網+”時代是由日新月異的移動互聯(lián)、人工智能、云計算、大數據、物聯(lián)網等技術得突破性進展而催生出來的新的時代。“互聯(lián)網+”就是指以互聯(lián)網為主的一整套信息技術，包括移動互聯(lián)網、云計算、大數據、物聯(lián)網等在經濟、社會生活各個領域的擴散、應用與深度融合的過程。信息技術與教育領域的融合將促進教育領域的變革，催生新的教育模式，適應時代發(fā)展需求，提升教育效果。

1.2 混合教學模式

混合教學是將傳統(tǒng)教學與網絡教學結合的新型教學模式，混合式教學包含: 多種教學形式的混合，如傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學; 多種教學技術的混合，如視 頻、音頻、文本、圖形、動畫的混合; 多種教學手段的混合，如傳統(tǒng)教學手段與微課、慕課的混合; 多種教學評價的混合，如過程評價、結果評價的混合。目前盛行的有基于“MOOC”的混合式教學模式、基于翻轉課堂的混合式教學模式，以及在智能手機普及、社交軟件應用廣背景下產生的基于“雨課堂”的混合教學模式。

1.3 ”雨課堂“在混合教學模式中的應用

“雨課堂”是由MOOC平臺“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款利用社交軟件微信客戶端和Power Point支持教學的智慧教學軟件。師生通過智能手機可以開展掃二維碼簽到、課堂測試、彈幕討論和投稿等工作，后臺自動收集學生在學習過程中的系列數據，并在數據分析的基礎上給出學習報告。以“雨課堂”為代表的新型混合式教學模式，在課前預習、課堂互動、課后復習、效果評價等環(huán)節(jié)具有獨特的優(yōu)勢，能夠切實改善教學效果。

1.3.1 課前預習

充分尊重學生的主體地位能夠激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與積極性，因此課前可以將教學課件或者相關的視頻資料推送至學生手機端，方便學生課前進行預習，充分調動學生學習的主動性。

1.3.2 課堂互動

傳統(tǒng)的教學方式以單向傳授知識為主，師生間的互動性有限，信息不能得到及時反饋，師生間的交流不充分，不利于教師對學生及時指導，不利于師生間的溝通與交流。而通過引入“雨課堂”這一現代化教育技術能有效地增強師生互動及參與度。彈幕是近年來觀看網絡視頻中與眾多觀看者互動的一種具體形式，是以字幕形式顯示出來的，以此達到娛樂、實時互動的效果。“雨課堂”有彈幕功能，教師開啟彈幕，學生通過手機端的發(fā)言將顯示在投影屏上，教師可以及時掌握學生對知識的理解程度，及時發(fā)現存在的問題。在教室授課過程中，PPT授課課件同步到學生的手機端，如果學生遇到沒有聽懂內容，可以及時通過點擊“不懂”按鈕向老師反饋，有助于教師掌握教學的節(jié)奏，適時調整課堂進度，及時答疑解惑。通過“課堂投稿”功能可以加強師生溝通，聽取學生的意見和建議，及時調整教學策略。另外，教師還可以引導學生進行小組討論，在“雨課堂”中的討論區(qū)可以進行討論，有利于學生之間的相互學習，實現相互存進，通過聚合思維與發(fā)散思維的結合激發(fā)新的觀點、看法、創(chuàng)意。通過增強師生互動有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生參與度，活躍課堂氛圍，增強學生學習的積極性和主動性，改善教學效果。

1.3.3 課后復習

課后作業(yè)時復習鞏固課堂所學的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，教師能了解學生對本節(jié)課內容的掌握程度。利用“雨課堂”推送課后作業(yè)，可以使作業(yè)長期保存，方便學生復習鞏固。同時也避免學生因沒有注意記錄而少做或漏做作業(yè)的情況。另外，“雨課堂”設置有疑難點反饋功能有利于合理安排教學活動。在傳統(tǒng)教學中，教師主要通過作業(yè)狀況了解學生學習狀況，利用“雨課堂”疑難點反饋功能可以進一步了解學生學習中的不解之處，有針對性地加強指導，合理安排教學活動。

1.3.4 效果評價

“雨課堂”的教學評價主要包括在線學習評價和面授學習評價兩部分。在線學習評價主要將學生在線參與度、課前預習、課堂習題解答情況、測驗成績、作業(yè)完成情況等的數據等作為重要的評價標準；而面授學習評價標準主要涵蓋了參與度、互動情況、同學之間協(xié)作情況等數據內容。教師借助記錄學員學習情況的全景式數據采集分析功能做到精細化和個性化的教學管理和指導；通過這些數據，教師可以把握學生的學習軌跡、量化學生的學習效果，從而更加科學、精準地對學生的學習效果進行評價。另外，教師也可通過分析這些數據發(fā)現教學中的深層次問題，及時調整教學策略，促進教學改革，實現“經驗驅動”教學向“數據驅動”教學轉型。

2 “雨課堂”應用于教學的弊端

2.1 教師在教學中投入的時間和精力大幅增加

混合教學模式能顯著提高課堂教學效果但勢必將增加教師在教學中的投入。引入新的教學模式教師的授課教案或講義需要按照課前、課中、課后三個階段進行調整以促進學生自主學習。在課前需要花費大量的時間和精力收集、整理及推送各種學習資料，課堂教學中要精心設計提問、課堂測試等教學環(huán)節(jié)，促使學生掌握所學并能靈活加以應用。課后需要收集學生的考勤、課堂測試、課后作業(yè)的統(tǒng)計數據，對數據進行刪選和分析，合理評價教學效果，適時調整教學進度和教學手段，以期取得良好的教學效果。這一切無疑將大大增加教師在教學中投入的時間和精力，對廣大處于高壓下的高校教師而言無疑是一個重大的挑戰(zhàn)。如果沒有一個合理的評價機制的話，在教學工作中難以推進。

2.2 破壞學生“專注度”，拖延課堂進度，加大課業(yè)負擔

學生的學習效果和學習深度與學生的“專注度”密切相關，然而，由于多源化信息的大量介入，學生的專注度被極大地破壞了，智能手機的普及及在課堂上過于頻繁地使用將使學生不能專注地進行深度思考，而使學習僅停留在膚淺的淺層學習階段，長此以往，不利于學生思維能力的提升和教學效果的優(yōu)化。另外，學生進行信息反饋時就有一些不確定性，這些不確定性因素在增強課堂互動及課堂趣味性方面有一定的益處，但無形中將拖延課堂進度，使教學計劃不能很好地完成，不利于教學計劃的順利實施。此外，大量的課前預習及課后復習的視頻、資料將占有學生大量的時間，給學生的身心的健康發(fā)展帶來不利影響。目前，在要求學生全面發(fā)展的前提下，學生的課業(yè)負擔是比較重的，如果每門課都要求學生投入大量的時間進行學習，無疑將對加重學生的課業(yè)負擔，這些不利于學生的身心健康。

3 ”互聯(lián)網+“背景下，合理利用工具，服務教學

3.1 “互聯(lián)網+”背景下給信息做“減法”

過于龐大、繁雜的信息將令學生“目不暇接”，然而，對學習的促進作用卻微乎其微，甚至起到的負面作用。因此，不論是在課前、課中還是課后的信息推送方面一定要做到精簡。不能基于推送的便捷和低成本就大量推推送視頻或資料，這樣往往適得其反，不能起到事半功倍的作用。如今，網絡非常便捷，可以提供海量的信息，如果學生自身有進一步加強學習的需求，自主進行搜索就能得到大量有針對性的信息。因此，教學中就不必推送過多的信息，要將推送的信息進行“減肥”，圍繞教學目的對信息進行刪選，有的放矢，僅推送最有價值的信息，令信息數量達到最小化，以期減低學生完成的難度，減輕課業(yè)負擔.

3.2 合理利用工具，服務教學

“雨課堂”是一種教學輔助工具，教育工作者應該根據教學內容或教學實踐適時、合理利用這一工具，實現教學效果的提升，而不能受制于“工具”。如果課堂氣氛沉悶的時候可以適當利用“工具”調動一下課堂氛圍，需要了解學生的學習狀態(tài)時可以利用“雨課堂”反饋一下教學效果。但是，如果發(fā)現“雨課堂”這一工具的使用不利于教學的順利開展，學生出現視覺“疲勞”時，應適當改變策略，不應一味使用“工具”，工具僅是教學的輔助手段而已。因此，適時、恰當使用工具才能使“工具”發(fā)揮應有的作用。

4 結語

“互聯(lián)網+”背景給教育工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。以“雨課堂”為代表的新型混合式教學模式，讓移動智能終端融入課堂，增強了師生互動，提升了學生的參與度，優(yōu)化了師生課堂互動，全景記錄數據，為教學改革指明方向。同時，面臨著一些問題，必須結合實際，因地制宜，恰當使用工具。總之，希望廣大教育工作者恰當使用“雨課堂”這一工具，興利除弊，使工具能更好地服務于課堂之本，促進教學進一步完善。