“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下病理學(xué)教學(xué)改革的思考

李清

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421005)

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐性，需要學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。但由于病理學(xué)課程內(nèi)容較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。而將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式運(yùn)用到病理學(xué)教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果。比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、遠(yuǎn)程教育等新型的教學(xué)方式，不僅可以為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也可以有效突破傳統(tǒng)病例教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的病理學(xué)教學(xué)改革的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下病理學(xué)教學(xué)改革的必要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)課程的融合，能夠極大地豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式，促使課堂教學(xué)由單一課本和封閉教室逐漸走向更加廣闊的平臺(tái)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的全面深化。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新型教學(xué)模式有多種類型，其中具有代表性的有翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、遠(yuǎn)程教育等。將這些新型的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，使得學(xué)生成為了真正的課堂主體，而教師則扮演著引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色，這對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)無(wú)疑向前邁了一大步。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源在全校甚至全國(guó)范圍內(nèi)的共享，消除了時(shí)間差異和地域限制，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大程度上滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主選擇的需求。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，也可以使得教師的教學(xué)水平得到顯著提升。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教師提供了豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也讓教師見(jiàn)識(shí)到了更多高水平的同行，促使他們時(shí)刻與全國(guó)企業(yè)教師進(jìn)行對(duì)比和學(xué)習(xí)，有效避免了教師的故步自封。

目前我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”和高等教育的結(jié)合正處于起步階段，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)”的教學(xué)理論研究相對(duì)較少，且大多是關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式方面的討論，很少有關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”病理學(xué)課程教學(xué)方面的研究和討論。為了推動(dòng)我國(guó)病理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”病理學(xué)教學(xué)改革的研究是非常必要的。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下病理學(xué)教學(xué)改革的可行性分析

病理學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)踐為一體的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。目前高校開(kāi)設(shè)的病理學(xué)課程內(nèi)容主要包括研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、病理診斷、臨床病理練習(xí)等，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)各臨床課程和參與臨床實(shí)踐都具有非常重要意義。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式運(yùn)用到病理學(xué)教學(xué)中，能夠有效解決有限的課程學(xué)時(shí)和涉及面廣的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)和診斷技術(shù)更新快的矛盾。

在我國(guó)教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到這一教育理念的重要性，并為此做出了積極探索和不斷努力，取得了一定的成效，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的病理學(xué)教學(xué)改革提供了理論支持。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類迎來(lái)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛運(yùn)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為了當(dāng)下最熱門(mén)的教學(xué)模式，并引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)和教育的改革，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的病理學(xué)教學(xué)改革提供了背景支持。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校的廣泛應(yīng)用，目前我國(guó)大多數(shù)高校都已經(jīng)基本完成了校園網(wǎng)和智慧校園建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)完善，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的病理教學(xué)改革提供了物質(zhì)支持。同時(shí)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維逐漸被廣大師生群體所接受和認(rèn)同，促使更多的教師和學(xué)生參與到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的行列中，這為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的病理學(xué)教學(xué)改革提供了思想支持。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下病理學(xué)教學(xué)改革策略

3.1 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，整合教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，涌現(xiàn)出了大量的網(wǎng)絡(luò)教育和教學(xué)網(wǎng)站，教師可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行資源分享，極大地豐富了教學(xué)資源。因此，在病理學(xué)教學(xué)中，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的信息分享功能，整合教學(xué)資源，以此來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最新、最全的學(xué)習(xí)資料。這就要求教師在面對(duì)琳瑯滿目、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)做好篩選工作，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的病例教學(xué)資源或網(wǎng)站分享給學(xué)生，如中國(guó)醫(yī)科大學(xué)張道榮老師所講解的病理學(xué)課程、MOOC中國(guó)、好大學(xué)在線、頂你學(xué)堂等學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，這些都是比較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)站。另外，教師還需要將網(wǎng)絡(luò)資源搜集和辨別的方法傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間利用網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

3.2 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)

病理學(xué)課程涉及很多的病理學(xué)概念、病理特征和變化，且相對(duì)復(fù)雜、抽象，如腫瘤、可逆性損傷、血栓、化生、肉芽腫、大葉性小葉肺炎等很多學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)理論知識(shí)時(shí)，都感到比較吃力。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只會(huì)給學(xué)生提供教材中的圖片，以便于學(xué)生對(duì)這些概念和內(nèi)容進(jìn)行理解，但由于這種教學(xué)方式過(guò)于抽象，學(xué)生難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正理解和掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)行有效解決。對(duì)于教材中比較抽象的概念或內(nèi)容，如腫瘤等，教師就可以在課前先利用網(wǎng)絡(luò)資源錄制成微課視頻，并將其上傳到學(xué)校教學(xué)平臺(tái)或社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生自主下載觀看，事先對(duì)這些抽象的概念或病理特征進(jìn)行了解。在課堂教學(xué)中，教師可以先通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化講解，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。在課后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，促使學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接，并形成完整的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

3.3 借助在線教學(xué)手段，突破教學(xué)重難點(diǎn)

病理學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象、復(fù)雜，并且很多知識(shí)無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得，這也導(dǎo)致病理學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常陷入困境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用在線教學(xué)手段，突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，人體解剖學(xué)是病理學(xué)中的重要組成部分，在生理學(xué)角度，這一部分的內(nèi)容主要為人的具體正常形態(tài)構(gòu)造，以及人體在正常情況下各個(gè)系統(tǒng)是如何工作以及如何維持狀態(tài)穩(wěn)定平衡。在病理學(xué)角度，這一部分的內(nèi)容主要為病理情況下人體各種組織器官以及細(xì)胞分子水平的結(jié)構(gòu)異常、部分因結(jié)構(gòu)異常引起的功能異常等。由于這一部分的內(nèi)容相對(duì)比較抽象，教師也無(wú)法在課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行人體解剖演示，學(xué)生不能很好地理解和掌握這一部分的內(nèi)容。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)觀看“愛(ài)課程”上的慕課課程，讓學(xué)生初步了解人體組織結(jié)構(gòu)及各組織器官的運(yùn)行狀態(tài)，再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行深入探索，以此來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.4 利用新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，這些新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式截然不同，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將這些教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，同時(shí)也可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。微課是當(dāng)前非常流行的一種學(xué)習(xí)模式，其主要以教學(xué)微視頻為載體，具有“時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精”的特點(diǎn)，能夠使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。在病理學(xué)教學(xué)改革中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)微課視頻，并將其發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生自主下載觀看學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生自主預(yù)期的效率和質(zhì)量。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作微課視頻，這樣也可以達(dá)到良好的效果。學(xué)生在制作微課視頻的過(guò)程中，需要像教師備課時(shí)一樣，將教材中的知識(shí)點(diǎn)吃透，這樣才能夠提煉出精髓，完成微課視頻的制作。同時(shí)學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)拓展時(shí)，必須去自主查閱資料，并對(duì)資料進(jìn)行搜集、分析、篩選和整理，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力和信息處理能力的提升也是大有裨益的。當(dāng)學(xué)生將制作好的微課視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)上，不僅可以豐富病理學(xué)資源內(nèi)容，同時(shí)也可以增加病理學(xué)資源的廣度，進(jìn)而更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

比如，案例教學(xué)法是以實(shí)際與理論結(jié)合為前提，把案例應(yīng)用到教學(xué)課堂中，通過(guò)教師選取的案列，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、分析，再進(jìn)行、歸納、總結(jié)，最后再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練的教學(xué)方法。把這種教學(xué)方法運(yùn)用到病理學(xué)課堂上，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展示病理學(xué)相關(guān)知識(shí)案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)病理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高實(shí)際動(dòng)作能力和操作能力，鍛煉思維能力。學(xué)生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道查找一些相關(guān)案列，通過(guò)對(duì)案例的閱讀和思考，擴(kuò)散思維，從而更好地記憶和理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為了病理學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”在病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用仍處于初探階段，但根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，其在提升課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上具有顯著成效。因此，在病理學(xué)教學(xué)改革中，相關(guān)人員必須要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的重視，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，推動(dòng)病理學(xué)教學(xué)改革的深化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。