緊扣課后習題，訓練想象意識

沈曉燕

（江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學 江蘇蘇州 215000）

一、以課文為藍本，在品讀辨析中奠定想象基礎

想象并非天馬行空的胡思亂想，需要學生在理解語言內容的基礎上，有根據地大膽想象。因此，教師對課后習題不能貿然行動，而需要在理解內容、品析語言的基礎上，把握文本內在的情感和內涵，讓學生在不斷豐富的過程中深化認知、蓄積情感、儲備表象，從為后續的大膽想象奠定基礎。

以《彩色的夢》一文的教學為例，我們不妨來看看統編版教材在這篇課文后所設置的練習：朗讀課文，邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說。很顯然，編者不僅提出了練習的要求——想象鉛筆畫出的夢，用自己的話說一說，還指出了完成這一道題的方法，即邊讀邊想。學生只有在閱讀中理解，在理解中感知，對文本有了整體性、統整性地把握，才能在閱讀中通過想象浮現出相應的畫面。才能在“用自己的話說一說”的過程中，有畫面可描述、有儲備可運用[1]。

二、以生活為源頭，在聯系統整中扎緊想象之根

想象絕不是浮游在空中樓閣的虛無存在。學生思維意識中所儲存的表象性資源越發豐富，生活化的原始經驗越是厚重，所表現出來的想象意識和想象能力就越發顯得高人一籌。為此，教師可以想方設法鏈接生活資源，豐富學生的認知儲備，從而將想象之根扎在課堂中。

比如《楓樹上的喜鵲》課后有這樣一道習題：看到下面的情境，你會想到什么？試著寫下來。下面所羅列的都是課文中喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話，編者要求借助這樣的對話指導學生進行想象。很顯然，這些對話其本質就是生活中家長與孩子之間溫馨親情的直接體現。因此，教師在落實這一道習題時，就可以讓學生先回憶自己是否與爸爸、媽媽有過這種對話的經歷，組織學生在課堂中進行交流，儲備基礎性的認知經驗，然后再用這樣的認知和經驗來審視和解構習題中所羅列的情境，更好地促進了學生核心能力的生長。

有了生活這一源頭活水地引流與澆灌，學生表象儲備豐富起來，對于這些與生活相關的習題就能做到游刃有余地表達和訓練，更好地促進了學生關鍵性能力不斷發展。

三、以情境為保障，在拓展渲染中提升想象能力

學生的想象力并不是在所有的時候都能夠保持在同一個的水平上，這種想象的思維質態與當時的情境匹配之后，才能被真正地喚醒和激發出來。因此，在教學這一類型的課后課題時，教師就不能讓學生單就著題目干做練習，而需要從文本的角度出發，創設與文本內容相契合的語境，引領學生在批文已入情，對文本的內容進行再造性想象，并根據具體情況不斷豐富和拓展更多的情境。

比如《楓樹上的喜鵲》一文課后習題，編者提供了“喂蟲子”的情境。教師可以就此進行拓展性補充，結合自己的常態生活和其他文本中的板塊內容：學習生存本領、梳理自己的羽毛、一起玩游戲等。他們在感知和經歷的過程中也積淀了豐富的認知經驗。在這樣的基礎上，教師再組織學生圍繞著“學習生存本領”“梳理羽毛”“一起玩游戲”等活動的想象。他們就能自然而然地與自己的生活體驗進行勾連，將這些活動中人物可能出現的狀態、言行和心理等細節復現出來。

在這一案例中，教師先激活學生的生活體驗，用自己的認知營造出鮮活的情境，并根據具體的情況對情境進行了拓展和補充，借以不斷歷練學生的想象能力。

四、以表達為歸屬，在遷移表達中滲入想象境界

每個學生的認知方式、原始經驗、思維特點都是不同的，他們解讀文本的切入角度和最終所形成的閱讀體驗也是完全不同的。即便閱讀同一篇文本，關注的是相同的語境，聚焦的同一個詞語，學生由此所形成的想象也絕不會雷同。這種不同的閱讀體驗和想象成果，更需要學生借助自己個性化的語言加以表達與呈現。因此，課后想象類習題的訓練我們不能停留于讓學生沉浸在情境自主想象的層面，而需要讓學生在充分想象之后，嘗試運用獨特化、創新化、個性化的語言進行表達，將自己想象出來的內容以與眾不同的形式，在遷移表達的過程中逐步滲入到想象的境界之中。

以《沙灘上的童話》這篇課文為例，課后習題第二題要求根據開頭編故事，試著用上下面的詞語。開頭語言有“在一片沙漠里，有……”“從前，有一座大山……”，為了幫助學生打開思路，編者還分別補充了六組詞語：1.城堡 堡壘；2.兇狠 兇惡；3.攻打 進攻；4.火藥 炸藥；5.贊賞 贊美；6.合力 合作。很明顯，為了讓學生能夠進行故事的創編，編者先后為學生搭建了兩個層級與階梯：一個是明確了開頭，為故事的創編和發展奠定了基礎；另一個則是羅列的六組由近義詞所組成的詞組，給學生一把進行故事想象和創編高效的鑰匙。為此，教師本著訓練學生個性化表達能力，就可以鼓勵學生從“不一樣”的視角來創編、想象故事。此時，學生的思維都被充分激活，想象意識在課堂上空肆意馳騁，從而享受想象帶來的愉悅體驗。

統編版教材課后習題的使用不能隨心所欲，也不能憑著自己一廂情愿地理解來教學，而需要把握課后習題與單元語文要素之間的關聯，準確定位這一篇課文針對語文要素所承擔的任務，這一道習題所指向的具體內容，并從習題設置的類型和難度采取相應的不同策略，在意識、興趣和能力等不同的方面相機提升學生想象的綜合性素養。