高中美術鑒賞課融入審美體驗的策略研究

李怡婷

（蘇州工藝美術職業技術學院 江蘇蘇州 215000）

美術是人類文化的重要組成部分,與社會生活中的方方面面都有密不可分的聯系。對于高中美術鑒賞課而言,最主要的是發揮了美術的教育功能和審美功能。美術課中的鑒賞旨在增強學生的審美體驗，而通過以學生為主體的教學策略，可以充分緩解目前的鑒賞課堂現狀，培養學生的審美鑒賞能力。本文圍繞現存在的問題與審美意義,談談如何增強高中美術鑒賞課中學生的審美體驗。

一、高中美術鑒賞課的現狀

在長期的應試教育環境或基于傳統教育模式下，高中美術鑒賞課的教學現狀并不樂觀。

首先，教師在課堂上的講解方式單一。只是采用講授法單純地照本宣科，抑或是過于主觀地強調自己的鑒賞觀點，一味地追求教學進度而忽視了以學生為主體的課堂。只重視一味講解，沒有探索創新教學方式，就會導致學生漸漸失去審美體驗，過于機械。

其次，學生感興趣的范圍過于狹隘，每個人只專注與自己喜歡的領域，但凡涉及自己不感興趣的教學內容，便會失去對課堂的興趣，在交流與互動中也難以擁有自己的審美體驗與想法見解。

再次，教師評價學生在鑒賞課中的方式也過于主觀，或是教師根據個人對學生的作品評價打分，或是教師只針對一次考試成績的表現而定，導致學生逐漸失去自己的審美判斷與審美體驗。

縱觀以上現狀，高中美術教師應該面對現實，不斷反思自己的教學行為。從轉變教學觀念入手，挖掘學生潛能，培養學生對美術的興趣。積極探索行之有效的教學模式和教學方法，想方設法改變不良現狀。

二、高中美術鑒賞課融入審美體驗的意義

美育是全面發展教育中的一項重要的組成部分，而審美體驗作為美育的重要部分，會通過現實審美和藝術美來打動學生的情感，使學生在心靈深處受到感染和感化。而鑒賞課作為培養學生審美能力的重要手段，將其融入審美體驗有著重大意義。

（一） 培養審美心理

在高中階段，學生的心理發展趨于平穩，面對繁重的學習任務，就更加渴望可以通過鑒賞中的審美體驗來緩解自己的疲勞。一方面，通過審美體驗可以使學生了解文化、藝術等各方面的知識，拓寬知識視野；另一方面，可以激發學生對美術世界的探索與興趣，并通過審美體驗來緩解學習壓力，使學生重新恢復精神[1]。

（二）增強鑒賞意識

學生審美體驗的培養，有利于鑒賞意識的增強，基于此，中國藝術市場也會得以健康發展，國民素質的提升和文化自信也將加強。審美體驗可以陶冶學生審美情操，提高生活品質；有助于傳承人類文化藝術，形成人文素養；能激發學生創新精神，增強實踐能力；獲得多種情感體驗，促進身心健康；能受到多種情感教育，更好地感悟生活。

三、高中美術鑒賞課融入審美體驗的策略

在教學過程中，教師應謹記課堂是學生的課堂，在教學過程中以學生為主體，讓學生增強審美體驗，才是教學的主要任務，而教師在此過程中以引導學生的審美正確方向即可。

（一）在教學中，基于學生興趣教學

從心理上來說，興趣是學生愿意接受某種新事物的起點與動力。美國教育學家布魯納在《教育過程》中指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”據此，才能有效教學，提升人文意識。在此基礎上，可以有兩種方法應用：一是學生感興趣什么作品，就將此作為教學內容；二是以學生感興趣的內容作為導學的橋梁。而前者由于學生感興趣的內容與教學內容重合率較低，所以不如后者容易實施[2]。

將學生的興趣點作為引入，更容易符合教學目標，又可以刺激學生學習的動力，激發求知欲。學生興趣的來源十分廣泛，而一幅優秀的美術作品也是一個以滿足不同的人的審美需求的作品，所以此時就需要教師在上課前做好學生興趣的調查，找到兩者的共通性，才能在課堂上更好地利用。比如在介紹《梵高的自畫像》這幅作品時，教師會在事先了解到學生喜歡聽課外故事，就可以從梵高的傳奇生平講起。以及他為了完成一幅自畫像不惜割掉自己的耳朵的故事，從而激發學生對這幅作品的感同身受的認識，也更容易引發學生對于這幅作品的審美體驗，更加充分地發表自己的看法。

（二）在課堂中組織師生交流，以學生為主體，避免教師主觀

在美術鑒賞課中，學生是鑒賞的主題。強化學生的視覺感受，培養學生的積極性，才是教師在鑒賞課中讓學生融入自己的審美體驗的正確做法。而為了避免教師主觀，教師應該在課堂中多組織以學生為主體的交流方式。基于此，可以組織兩種教學方式：一是辯論；二是小組交流。

而在鑒賞課中開展辯論的意義就是“對觀點的共同探討”。教師擺出一幅鑒賞作品。允許學生各抒己見，允許學生存在不同觀點，不同看法，并且讓持有不同想法，甚至向左見解的同學在課堂上自由討論，這么做不僅有利于兩位辯論的同學的審美體驗的成長更有利于讓旁聽的同學逐漸形成自己的思考見解。如果教師能采用這類“以學生為主體”的方式展開教學，會使學生在課后感到收獲頗豐。

而幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作就可以在合作的過程中，集思廣益、互相學習、取長補短、共同進步。為了提高小組合作學習的效率，小組里還應有一定的分工，即組內每個成員都享有一個特殊的身份，一項特殊的職責，力求使每個學生體驗到個人的價值，發揮自己的長處。在自我展示階段讓自信勇敢的同學大膽表示，搜集信息活過程讓仔細誠懇的同學發揮作用，為了讓每個同學都說，首先應該是讓學生自學，然后才進行交流。

（三）走出審美舒適，培養學生多方面興趣，還課堂于學生

正因為“感興趣”才是學生學習的關鍵，所以教師才需要激發學生多方面的興趣，而不是專注于感興趣的一種方向。而審美體驗的來源，正是來自這些多種興趣的培養。教師可以通過帶領學生參觀不同主題的美術展，以及布置給學生在課下觀看和鑒賞背景有關的文學書籍等方式來拓寬學生的求知欲。

多去參觀不同的展覽，可以激發學生對不同種類藝術作品的求知欲，展覽種類的大而廣，可以涵蓋不同學生的不同興趣，在不偏離自己的興趣角度的前提下，適當豐富自己的興趣廣度。而參觀展覽，也可以培養學生的創造力和想象力，伴隨審美體驗一同進步。

藝術又是一種文學形式，讓學生多了解有關社會風貌、生產發展、社會思潮、地域特色等多方面內容，才能讓學生從中找到自己關注的興趣點。只有感興趣的內容廣泛了，才可以在師生交流的過程中提供更多的思路。

（四）采用以學生為評價主體的方式，形成審美判斷

學生的反思是審美課堂中形成審美體驗的最重要的環節之一。但最重要的是避免教師的主觀評價。在鑒賞課堂中，教師可以采用多主體評價方式，記錄成長檔案等方式，突出與學生的交流互動[3]。

根據《普通高中美術課程標準》提示，提倡教師采用學生互評、自評以及教師對學生評價等多主體評價的方式，尤其應注重學生的自我評價。采用這種方式，可以有效避免教師一人在課堂中的主觀話語權過重，評價的成績也會公平。通過這種方式，可以從多方面給學生審美判斷的感受，使學生結合多主體的思維，開拓思維方式。

而注重質性評價，提倡成長記錄評定就可以很好地體現出。教師通過記錄學生在鑒賞課堂中的學習過程，包括資料搜集，聽課過程，小組互動交流過程，參觀展覽經歷等，可以很好地了解學生的學習狀況，了解學生的發展潛能及興趣。教師也可以根據學生的興趣來安排課程，學生亦可通過觀察自己的學習過程，來自主觀察自己的學習過程，形成完整的審美判斷。

四、結束語

在美術鑒賞課堂中，增強學生的審美體驗有著重大的意義，而針對現存的現狀，教師應該突出強調學生在課堂中的主體地位，重視師生交流，從學生的興趣點著手教學，以期為學生營造一個敢說敢想的鑒賞課堂，充分培養他們的審美體驗、創造想象力，為培養國民素質與文化自信作貢獻。