淺談幼兒園過渡環節的有效利用

趙春香

(江蘇省儀征市五一幼兒園 江蘇儀征 211400)

兒童的日常生活是一個有機的整體，由進入幼兒園、離開幼兒園、進食、睡眠、飲水、盥洗、學習、游戲等活動組成。過渡環節是指兒童日常生活中各種活動之間的過渡，也是一天中各種活動的驛站，是過渡性的，也是休息調整的，它是非正式的、空閑的、自由的。作為一種獨特的教育資源，過渡性環節蘊含著豐富的教育價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率。”

作為一線的老師，我們對幼兒一日生活中過渡環節的組織深有體會，如果過渡環節組織好了，老師會很輕松，孩子也能在輕松、愉快的氛圍中，有序地過渡到下一環節的活動中。如果組織不好，老師會很累，班級會顯得很混亂。

如何優化一日活動的過渡環節，讓過渡環節既符合幼兒身心發展的規律又具有一定的教育意義？我們可以從以下幾點做起。

一、尊重幼兒，過渡環節體現幼兒的自主性

在過渡環節，老師要充分尊重幼兒，發揮幼兒的自主性和主動性[1]。避免幼兒在過渡環節受到教師統一安排的傾向，避免幼兒在過渡環節受到高度控制，不斷督促幼兒的不尊重行為。在幼兒發展的基礎上，能夠滿足活動與活動之間的轉換、活動中生理和心理節律的轉變的需要，促進幼兒身心健康全面發展。短時間過渡環節采用“穩定模式” ，即通過手指游戲、講故事、音樂等方式固定這個環節的組織形式和內容，形成一個模式，使幼兒形成秩序感，養成自主習慣。長時間過渡環節，可以采取“自主”的模式，即教師在各區域投放游戲材料，讓幼兒自主選擇活動。去一些方便收拾整理的區域活動，如到飼養角觀察動物、在植物角給植物澆水、去閱讀區看書等。這種低結構、低密度、低控制的氛圍為兒童的自主發展創造了空間，滿足了兒童自主游戲的愿望。

二、優化作息，過渡環節的時間更充足

刪除一些不必要的過渡環節，方便教師靈活調整活動，也有利于幼兒自主安排游戲和生活環節，將原來細碎的一日活動時間安排，調整為幾個大的板塊，使活動相互融合。同時，針對一些過渡環節，在時間、內容和空間上加以拓展，使之成為兒童自主游戲的空間。例如，將以往的統一吃點心，變為自助式吃點心，不規定大家在固定的時間一起吃點心，將吃點心穿插在游戲環節和過渡環節中，在孩子需要或想吃時，就可以去點心吧吃點心。這樣既滿足了幼兒的自主需求，又避免了時間的隱性浪費。從內容上添加一些自選活動，選擇自己喜歡的區域進行活動，如與好友在娃娃家帳篷里說悄悄話、在閱讀區看圖書、在植物角觀察植物的變化等。擴展后的過渡環節，讓幼兒更加自主，并且提高了過渡環節的教育價值。

三、制定規則，過渡環節更有序

班級的常規和活動的規則是保證過渡環節有序進行的關鍵，老師要先讓幼兒了解規則的意義和作用，讓幼兒知道哪些事情可以做，哪些事情不能做。在幫助幼兒制定規則和適應規則時，教師需要注意方法。如：喝水時，由于孩子較多，就會出現互相打鬧、推擠，有的甚至會把杯子的水弄灑，打鬧聲、指責聲、告狀聲不絕于耳。我將這些情景拍成視頻，播放給孩子看，看后幼兒覺得自己的行為很不好，需要制定規則，于是大家一起商量制定規則，并制作標志，貼在活動室醒目的位置。幼兒自己制定的規則，大部分孩子會主動遵守，如果有人違反規則，他們還會及時提醒他。在喝水時，孩子也會主動地排隊，有序地接水、喝水，推擠、打鬧的現象少了很多。班級的規則使過渡環節顯得輕松、有序。

四、根據需要，彈性安排過渡環節

根據幼兒的心理需求和過渡時間的長短，采取不同的方法優化過渡環節的組織形式，使之真正成為兒童自主發展的空間。例如，區域游戲結束后，孩子收拾整理區域和材料。由于每個區域的材料不一樣，所以孩子收拾、整理的時間就會有長有短。如建構區、美工區收拾整理可能要花很長的時間，而閱讀區、科學區可能很快就收好了。面對這樣的情況，我們根據孩子的興趣和需要進行了一些彈性的安排：

1.在區域游戲快結束時，對于收拾需要較長時間的區域，如建構區，我們會提前幾分鐘提醒這個區域的孩子，游戲快結束了，你們可以收拾整理了。這樣他們就能跟其他區域的小朋友在差不多的時間內，完成收拾、整理工作。

2.如果游戲結束時，孩子正在很專心地完成一幅畫、手工作品或正在搭建大型建筑，作品很快就要完成了，孩子的興趣很高，還想繼續下去。這時，我們會根據孩子的興趣和需要，適當地放寬時間，允許孩子完成作品后，再收拾整理。

3.還有一種情況，孩子的作品剛完成一半，要全部完成，還需要一定的時間，這時，我們會引導孩子將未完成的作品先保存起來，放在托盤上或放在專門擺放未完成作品的柜子上，等下次游戲時，再接著完成。

先收拾整理好的孩子，去如廁、洗手，然后，我會帶他們在班級的閱讀區或集體活動的地方進行閱讀，聽聽故事，討論故事內容、做做手指游戲或播放一段優美、舒緩的音樂供幼兒欣賞。讓幼兒從游戲的興奮中，情緒逐漸平復下來。這時，值日生開始進行餐前準備，如分發餐具。由區域游戲慢慢地過渡到午餐環節。

整個過渡環節，我們充分滿足每個幼兒的需求，根據孩子的興趣和需要進行彈性的安排，引導孩從區域游戲有序地過渡到午餐環節。

總之，要樹立“一日活動皆課程”的理念，克服過渡環節與課程分離的傾向，加強過渡環節的實踐反思，優化組織實施策略，讓這一過渡環節成為教師與兒童之間積極溝通和互動的過程，充分發揮幼兒的個性，為幼兒釋放心理能量提供空間，促進幼兒自主、自律和健康人格的形成。