探討高中數學課堂中培養學生閱讀能力的實踐

閆鵬偉

(寧夏青銅峽市第一中學 寧夏青銅峽 751600)

“閱讀”一詞之前在語文課堂教學活動中比較常見，但是隨著我國相關教育體制的不斷改革，在高中數學課堂的教學活動中，對學生的閱讀能力也有了一定的要求。語言的學習離不開閱讀，同樣數學學習也必須要求學生具有一定的閱讀能力。在高中階段的數學課堂教學活動中，如何充分培養學生的數學閱讀能力，是一個非常重要的教學工作問題，要引起教師的充分重視，在高中數學課堂教學活動中，有效引入正確的教學工作方法，充分培養學生的數學閱讀能力。

一、數學閱讀的特殊性

數學語言和普通的語言相比有著一定的特殊性，其中包含了大量的數學概念、公式、定理以及模型等信息，對各種科學現象以及事物的發展規律進行了有效描述，由此可以看出，數學語言也是一種學科語言類型。由于數學思維具有較強的邏輯性和嚴謹性，同時還具有一定的抽象性和想象性特征。因此，在數學教學活動中必須要充分重視閱讀能力的培養，通過數學推理工具，建立起數學結構模型。通常情況下，數學閱讀主要是通過讀、寫演算以及證明等過程，要求在數學閱讀過程中必須要做到認真仔細，同時要保證思維更加靈活，保證學生具有較強的邏輯思維能力，通過正確的數學閱讀方法，保證學生對數學問題有著更加深刻的理解。

數學閱讀和普通閱讀之間有著明確的關聯，同時也有著明顯的區分，相同點主要表現在數學閱讀過程，也是一種比較完整的心理變化過程，其中重點涵蓋了語言符號、數學符號、數學公式以及數學圖表等。在閱讀過程中需要對數學內容當中的一些新概念進行充分理解，同時通過數學閱讀可以加強對各種知識點的理解和記憶，整個閱讀過程也是一種心理活動的過程，需要通過不斷的假設、證明、猜想以及推理等環節，需要提高數學閱讀的科學性與準確性。但是對于數學閱讀來講，由于數學語言具有更高的精煉性、抽象性和準確性，每一個數學符號和數學術語都有著精確的含義，不能存在馬虎大意或者是存在具有分歧的詞匯，要求閱讀者必須要具有較強的邏輯思維能力，尤其是在自身的腦海當中需要具有大量的數據信息，正對整個數學表述內容有著更加深刻的理解[1]。

二、高中生數學閱讀能力的培養

在高中階段的數學教學活動中，由于數學內容的抽象化程度相對較高，學生在學習高中數學過程中會存在一定的難度。對于高中數學閱讀來講，并不是一種機械化的對數學語言進行認識。相關教育心理學家認為，數學閱讀活動中主要指的是對所產生的猜測或者是一些特定性問題進行解決，通過閱讀之后可以獲得相應的解題技能，以此來發揮出數學閱讀的整體效果。在高中階段的數學教學活動中，教師需要有意識性的培養學生的數學閱讀能力，讓學生對數學問題的印象更加深刻。

例如，在高一階段學習關于函數方面的內容當中，需要對函數的具體定義以及既有性等相關概念加以理解。

函數的定義，通常設定A、B屬于兩個非空數集，如果根據某種特定的法則f對集合A當中的對應元素x，在集合B當中有且只有一個元素y與其對應，得可以稱之為從A到B的一個函數，將其表達為y=f（x）；x∈ A。其中所有的輸入值x，所組成的集合被稱之為函數y=f（x）的定義域。

教師在開展函數教學活動中，需要幫助學生提高數學閱讀能力。首先，讓學生瀏覽函數的具體定義，主要描述的是A和B兩個集合之間的對應法則f是三者之間的對應關系，接下來可以有效借助課本當中的實際題目圖、表等；其次，通過具體的題目和圖表來進行閱讀，有效了解各種情況下A和B之間的對應關系，同時有效對照函數定義，判斷哪些是函數，哪些不是函數。在正確理解之后，讓學生通過語言表達的方式來描述出函數的具體特征[2]。

學生通過對數學函數概念的閱讀之后，從中選擇出兩條關鍵性的函數信息：即x具有任意性以及和y具有唯一對應性。學生在后續遇到函數定義方面的問題時，可以通過反復閱讀的方法，從閱讀過程中了解題目當中的具體內容含義，只要學生接觸到關于函數方面的問題，則腦海當中會對函數的相關定義問題進行回憶和了解，這種回憶過程屬于一種下意識的行為，并沒有過多的主觀意識參與，在長期的數學閱讀能力培養過程中，學生的閱讀能力可以得到明顯的提升。

三、閱讀與思維訓練相結合

學生數學閱讀能力的形成和數學思維能力之間有著密切的關聯，在數學閱讀活動中是學生數學思維塑造的重要途徑，也是學生閱讀技能形成的重要方法。學生在數學閱讀活動中，如果離開本體思維，則整個數學閱讀屬于一種機械化且毫無意義的工作。因此，高中階段數學教師在引導學生進行數學閱讀過程中，必須要充分激發出學生的思維理念，要保證學生的思維發展進程和數學閱讀之間相契合。要充分考慮到高中階段學生的思維發展水平，不能直接要求學生進行一些閱讀難度較大，或者比較抽象化的閱讀內容，同時也不能直接過于低估學生的思維層次，降低學生的數學閱讀要求，要有效考慮到學生思維的發展以及學生能力的提升。除此之外，教師在為學生提供出相關數學閱讀材料過程中，必須要根據不同學生的具體學習狀況，對其中的閱讀內容進行精心設計和處理，要保證學生對數學閱讀的內容有著更加深刻的了解，不能讓學生出現枯燥乏味以及厭煩等情緒。通過這種培養方法可以有效提高學生的數學閱讀能力，保證學生的思維能力和閱讀能力得到同步的提升。

四、結束語

由此可以看出，在高中階段的教學活動中，對學生數學閱讀能力的培養至關重要，對于高中階段的數學教師來講，需要對傳統的教學理念進行進一步完善和改進，需要在實際教學過程中充分重視數學閱讀活動的開展，要充分尊重學生個體之間的差異性，為學生制作出更加具有針對性的數學閱讀活動，不斷提高學生的數學閱讀能力以及提高學生的數學學習成績。