小學數學五年級教學中引導學生思維的策略研究

李紅霞 江水英

（四川省自貢市榮縣榮新小學校 四川榮縣 643100）

引言

五年級數學教學中，培養學生思維能力，能夠促使學生更加主動學習數學知識，領悟教材知識間的思維邏輯關系。如何在課堂教學中，培養學生思維能力，提升小學生學習效果，是目前教師面對的困境。本文就此進行分析。

一、情景教學，培養學生發散思維

五年級學生經過前期文化知識學習，雖然可以獨立學習數學知識，但是理解能力與學習能力仍然有待發展。數學課堂中，部分教師采用說教的方式進行理論知識教育，將課本信息直接分享傳授給學生，忽略學生自主學習，影響課堂教學效果，無法實現思維能力培養的目的。課堂教學中，需要轉變教學手段，通過情景教學的方式，激發學生數學學習興趣，并使其主動參與課堂活動，形成良好的思維能力。課堂活動中，為學生創建直觀、具體的學習情景，引導學生認真探究學習，鼓勵其分析新知識與舊知識之間的聯系，并借此提升自身思維能力，養成好的學習習慣[1]。該教學方法的運用的優勢，就是培養學生邏輯推理能力，目的是讓學生更好的學習文化知識，使學生保持數學學習興趣，并將此轉化成好好學習的動力。

以《小數四則混合運算》為例，這部分知識學習前，學生已經學習過小數乘數法與加減法內容，該知識點教學的目的就是鞏固學生前期學習的分散知識，強化對基礎知識的理解。課堂教學中，將混合運算規則與方法進行總結，使學生對此有初步的了解與認識，將前期學習分散知識總結在一起。基礎知識教學后，教師可以為學生創建真實的生活情景，引導學生運用所學知識解決情景中的問題，以此達到思維培養的教育目標。教師：同學們，我們在生活中經常回去超市購買一些物品，包括學習用品、生活用品等等，你們知道一個超市每個月的具體收入是怎樣的嗎？假設，一個超市在5月份，一共盈利10萬元；7月份盈利13.2萬元.已知七月份的增長率比六月份多了10%，那么你知道5月份的增長率是多少嗎？當學生聽到這一問題時，會感到無措，不知道該從何入手。這時教師可以引導學生運用學習過的數學知識，思考問題中的數量關系，并運用正確的計算方法進行演算，確定最終的公式與答案。通過情景教學的方式，將學習過程變得直觀具體，提升學生解決問題能力的同時，發散學生思維，提升學生數學學習效果。

二、問題啟發，激發學生思維意識

小學五年級數學教育中，需要教師對學生思維進行引導，鼓勵學生深入思考，探究更加深入的內容。問題啟發教學方法在課堂活動中運用，調動學生對未知內容的好奇心，使學生在調查學習中養成積極學習情感，無形中培養學生數學學習興趣，為思維能力培養打下良好的基礎[2]。運用該方法教學時，需體現出學生主體地位，由教師提出問題，學生自主探究思考來完成基礎知識學習，已達到熟練運用的目標。

進行《多邊形面積計算》知識教育時，教師可以在課前運用多媒體播放一些生活中常見的拼接圖形，如兩個三角形拼接成的平行四邊形，兩個等腰三角形和正方形拼接成的平行四邊形等等，并對學生提出問題：視頻中的圖案有什么特點？你有哪些方法可以計算出視頻中圖形的面積？確定學習問題后，則引導學生自由討論，開動自己的小腦筋，對此進行深入分析，思考如何解決問題。當討論結束后，教師可以讓學生說出自己的想法，引導學生將思考過程與學習過程表達出來。這時教師不要評價學生學習的對與錯，而是引出課本知識，將計算多邊形面積的技巧與方法傳授出來，使學生在學習中發現問題，并反思自身學習討論情況，借此強化學習思維，提升學習質量。

三、合作學習，培養學生綜合素質

合作學習，是開發學生數學思維，提升數學教學有效性的重要舉措。該教學方法的運用，滿足新課程改革對學生自主、合作、探究學習的要求，提升學生課本知識學習效果。利用此方法進行教育工作時，將學生分成不同的小組，每個小組人數、學生能力與綜合素質都是均等的，以此保證課堂活動的公平性，避免因為學生能力上的差異，而出現學習不熱情的情況[3]。合作學習中，根據教材內容與課本知識，設計一些學習任務，引導學生以合作交流的方式完成基礎知識學習。在學生合作交流的過程中，其思維能力與學習能力也會得到提升，對知識理解會更加深刻。

以《長方體和正方體》為例，該知識點中最重要的學習內容就是掌握兩個幾何體結構與特征，也是學好幾何體知識的基礎。課堂活動中，教師可以讓學生以合作的方式制作兩個幾何體，并在動手操作的過程中，總結兩個幾何體的特征。每個學生的空間思維能力不同，對制作方法與圖形認識上也存在一些差異，在合作交流中，可以對其他同學形成思維上的啟發，提升動手操作能力與學習效率。

四、結束語

總而言之，小學五年級數學課堂中，學生思維能力培養，提升理論知識學習效果，夯實學習基礎。通過情景教學、合作學習與問題啟發的方式，培養學生數學思維，使學生養成好的學習習慣，并主動探究課本信息，以此提升學生學習能力，促使素質教育發展。