淺談核心素養教育背景下小學語文部編教材的應用策略

金維剛

（重慶市南川區東勝小學校 重慶南川 408400）

作為新時代的小學語文教育者，筆者認為，互聯網信息技術的融入，促使我們擁有了創新的空間、資源、平臺，小學語文課程改革成為了現實，并且不斷地在提升速度。在這一過程中，我們需要在紛繁復雜的資源中選擇最優化的資源，我們需要在一次次的新創意中，守住“初心”。那么，如何才能實現這一目標呢？筆者認為，我們就需要遵循核心素養教育理念，用“長遠規劃”、用“能力與素養”來為我們每一次的教育教學活動進行定向，就需要我們個性化的應用小學語文部編教材，用個性化來推進高效化。通過研讀小學語文部編教材資源，我們可以發現，其中的每一篇文章都堪稱經典，它們可以激活學生的學習興趣，它們可以讓語文學習與現實生活不斷地掛鉤。對于教師而言，有了明確的方向，有了優化的資源，有了展現個性化的教育空間，他們才能推進小學語文教學的優化。對于小學生而言，他們擁有了這些，才能夠成長為擁有核心素養的新型人才。本文中，筆者就對如何借助核心素養教育背景應用小學語文部編教材落實小學語文教學目標進行了分析。

一、注重學生的主動性和能動性

在傳統的小學語文教學實踐中，我們總是希望讓好動的小學生努力的靜下來。在課堂中，教師聲情并茂的講，學生“認認真真的聽”，在課堂之外，教師會布置各種讀寫背之類的作業，讓小學生成為“刻苦自律”的學習者。但是，在我們擁有了新的教育理念之后，在我們發現小學語文部編教材資源的優勢之后，我們對于“好學”的學習者有了新的定位。在我們應用小學語文部編教材資源的過程中，這也是我們的設計方向之一。如，在課堂中我們會積極地應用互聯網信息技術，提升師生之間的互動性，促使小學生成為學習活動的主角。如在學習《搭石》這一課的過程中，筆者設計了導學案，讓小學生組成小組參與實踐探究活動。一方面讓學生在自主學習與小組合作的過程中，讀、寫、記“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語[1]。另一方面，讓學生有感情的朗讀課文，參與小組討論，進而緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。在課堂教學中，筆者為學生留出了充足的時間，讓學生暢所欲言，談談搭石留給他們的印象。筆者還讓學生按照課文中的內容“走了一遍”，讓學生明了什么是“協調有序”。在這一過程中，筆者還強化了情感教育，讓學生學會禮讓，讓學生明了文中“理所當然”的行動所包含的內涵。在這樣的教學活動中，小學生會全身心的參與其中，進而感悟到什么是“美”。對于小學生而言，此時他們想“好好讀書”，想“認真聽”，想“一次次參與”，他們會學會、學好小學語文知識。

二、培養學生生成良好的意識和習慣

在小學語文部編教材資源中，每一個單元結束之后，都會設計相應的實踐活動。這些活動的開展可以讓小學生理解什么是“語言”、什么是“生活”。進而讓學生不僅僅積累下知識同時生成見識。我們在應用小學語文部編教材資源時，要充分地呈現出教材的特色，進而幫助學生養成良好的意識和習慣。如在五年級的小學語文部編教材資源中，往往設有口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧，而這些活動的主題對于小學生而言都有極強的吸引力。在應用部編教材資源時，我們不僅僅要強化課文講解，讓學生在“模仿”“傾聽”的過程中學會語言、文化，我們還需要借助實踐主題，讓學生“創新”“探究”“分享”。如我們可以結合口語交際：制定班級公約，讓小學生觀察自己的班級環境，思考如何才能將其打造成為第二個家，自己需要在其中需要承擔怎樣的責任。學生可以借助演講、討論的方式發表自己的看法，進而生成責任感。如在學習完相關的民間故事后，我們可以借助習作活動讓小學生縮寫故事或者是續寫故事。進而充分的發揮出小學生的想象力，引領學生參與寫作活動，學生之間可以自評、互評，進而一次次創作與再創作[2]。如我們還可以借助快樂讀書吧活動讓小學生參與群文閱讀活動，讓學生家庭也轉變為學生的第二課堂，借助良好的閱讀氛圍，借助讀后感的生成對于學生實現全面的影響。在這些活動中，最普通的、最便捷的教學資源：課本，反而成為小學生最依賴的教學資源，互聯網信息技術成為了教具與學具，教師與學生可以將小學語文部編教材作為原點，應用新技術不斷地擴大自己的信息搜集空間，更多的文化元素可以整合入學生的現實生活。當然，此時不僅僅是教師，就是小學生也能夠深化解讀部編教材，進而提升部編教材資源的應用率。

三、結束語

綜上所述，在落實小學語文教學目標的過程中，我們要注意遵循核心素養教育理念，從學科優勢出發，從學生的現實需求出發，從學生的天性出發培養學生的學習能力、素養，我們還需要認真研讀小學語文部編教材，提升部編教材資源的應用效率，展現出學科魅力，進而讓小學語文教學不斷地優化，讓小學生生成可持續發展能力。