過程考核評價(jià)在五年制高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

孫玉錦

(雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，四川 雅安 625000)

五年制高職護(hù)理專業(yè)的前三年算中專，后二年是大專，但需在第三年結(jié)束后，經(jīng)校內(nèi)自主命題轉(zhuǎn)段考試合格才能從中專轉(zhuǎn)入大專學(xué)習(xí)(簡稱三轉(zhuǎn)二轉(zhuǎn)段考試)，其中考試科目就有生理學(xué)。通過近幾年轉(zhuǎn)段考試的成績來看，一年后再次考試，即使全是基礎(chǔ)知識題，也比前一年期末考試題簡單得多，但成績都非常不理想。因?yàn)槲迥曛聘呗氉o(hù)理專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，年齡在15-16歲，多數(shù)是因?yàn)槌煽儾惶茫疾簧侠硐敫咧校蚣词鼓苌细咧校珜忌洗髮W(xué)也沒有信心的學(xué)生。故大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，往往是被動學(xué)習(xí)，臨考前死記硬背，應(yīng)付考試，考完即忘，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中根本聯(lián)系不上生理學(xué)知識[1]。因此，將過程考核評價(jià)貫穿于生理學(xué)教學(xué)的全過程，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)知識的掌握和應(yīng)用能力，在一定程度上彌補(bǔ)了期末終結(jié)考核評價(jià)的不足，收到滿意的效果[2]。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇我院2017級五年制高職護(hù)理2班(40人)作為研究對象，2017級五年制高職護(hù)理1班(40人)作為對照，選擇兩個(gè)班期末終結(jié)考核成績作為對照資料。兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績無顯著差異，入學(xué)后是隨機(jī)分班，前期課程的授課教師和授課方式均一致。

1.2 過程考核評價(jià)實(shí)施

五年制高職護(hù)理專業(yè)的生理學(xué)授課學(xué)時(shí)相對相多(88學(xué)時(shí))，為過程考核評價(jià)的實(shí)施奠定了時(shí)間上的基礎(chǔ)。

將1班作為對照，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，結(jié)業(yè)成績=平時(shí)成績(30%)+期末終結(jié)考核成績(70%)，平時(shí)成績含考勤、課堂紀(jì)律、課堂提問、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，每項(xiàng)5分。

在2班將過程考核評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。第一堂課就分別給兩個(gè)班學(xué)生講明生理學(xué)期末結(jié)業(yè)成績的計(jì)算方法。結(jié)業(yè)成績=過程考核成績(50%)+期末終結(jié)考核成績(50%)。過程考核成績即10次隨堂考核成績，每次5分。每次考核時(shí)間一般為10～20分鐘。

期末終結(jié)考核成績即期末卷面考試成績，兩個(gè)班完全一致。

我院生理學(xué)教師參與了高等教育出版社組織的全國高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)，使用該資源庫需要注冊“云課堂智慧職教””。教師和學(xué)生實(shí)名注冊“云課堂智慧職教”，即可在電腦和手機(jī)上免費(fèi)使用。該資源庫內(nèi)有各章節(jié)重難點(diǎn)的微課視頻、動畫、案例分析、檢測題等豐富資源，學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)各章節(jié)的特點(diǎn)，事先設(shè)計(jì)好隨堂考核題，同時(shí)添加答案和答題解析，并靈活選用在開始上課、上課過程中或下課前進(jìn)行隨堂考核。學(xué)生通過手機(jī)APP快捷到達(dá)考核頁面，答題結(jié)束提交后，學(xué)生可及時(shí)看到得分情況和答題解析，教師則可根據(jù)平臺提供的分析結(jié)果有針對性地對考核題進(jìn)行評講。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

請說明采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，數(shù)據(jù)描述方式和采用的檢驗(yàn)方法。

2 結(jié)果

2.1 過程考核成績比較

通過統(tǒng)計(jì)10次的隨堂考核成績可發(fā)現(xiàn)，從第3次開始，成績逐漸提高，且有相當(dāng)比例的學(xué)生獲得滿分，提示學(xué)生越來越接受和適應(yīng)隨堂考核形式，使信息化教學(xué)得以更好地利用。

2.2 期末終結(jié)考核成績(即期末卷面考試成績)比較

通過統(tǒng)計(jì)1班和2班成績的分布情況發(fā)現(xiàn)，成績<60分和成績>90分的學(xué)生比例并沒有顯著影響；而在采用將過程考核評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程之后，最明顯的改變在于60-69分分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例明顯減小，偏向70-89分分?jǐn)?shù)段分布。具體結(jié)果詳見表1。

表1 期末終結(jié)考核成績分布(例(%)，n=40)

3 討論

自律始于他律，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最有效的工具是考核，而考核的基本任務(wù)是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，檢測教師的教學(xué)水平。其最重要的是考核模式和考核內(nèi)容[4-5]。終結(jié)性考核模式忽視了過程考核，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的靈活運(yùn)用能力和素質(zhì)的考查，還容易導(dǎo)致學(xué)生在考試中急功近利，鋌而走險(xiǎn)，出現(xiàn)作弊等違紀(jì)違規(guī)行為，也達(dá)不到“以考促學(xué)，以考促教”的目的，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展[6-8]。過程考核在推進(jìn)信息化教學(xué)、提高教師教學(xué)能力、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)效果等方面均取得了良好效果[9]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，隨著信息化技術(shù)與課程教學(xué)的不斷融合，為過程考核評價(jià)模式的實(shí)施提供了技術(shù)上的支持和保障[10]。在隨堂考核中，“云課堂智慧職教”平臺可快捷地生成試卷，為學(xué)生提供使用手機(jī)便捷答題的方式。成長于信息化時(shí)代的學(xué)生較易接受這種電子答題模式。教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，靈活選用隨堂考核時(shí)間。在上課開始時(shí)考核，可使過程考核兼具考勤功能，并提醒學(xué)生開始學(xué)習(xí)；在上課過程中考核，可在學(xué)生注意力開始下降時(shí)變換形式，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在下課前考核，可作為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納，引領(lǐng)課程總結(jié)。學(xué)生答題完成提交后，可及時(shí)看到自己的得分，并能查看教師提供的答題解析。教師也能及時(shí)查看每一道題的正確率及錯誤選項(xiàng)的概率等，從而指導(dǎo)教師在教學(xué)中更加凸顯難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，提高教學(xué)的效率[3]。

過程考核強(qiáng)調(diào)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分散性和持續(xù)性的過程考核評價(jià)，雖然降低了期末考試壓力，但是全過程考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可促使學(xué)生對該課程的重視程度始終保持在一個(gè)較高的水平，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這種考核模式能夠客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更加重視平時(shí)的課堂參與，改變過去平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳的情形[11]。由于是隨堂考核，學(xué)生需要時(shí)刻準(zhǔn)備著應(yīng)考，既切實(shí)推動了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，又有效消除了遲到、早退和缺席等情況，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升[4]。

兩個(gè)班的終結(jié)性考核成績相比，成績優(yōu)異(大于90分)和成績不良(小于60分)學(xué)生比例均占少數(shù)，大部分學(xué)生成績在70-89分之間。兩種考核評價(jià)模式均能較好體現(xiàn)考試成績的正態(tài)分布。但基于“云課堂智慧職教”過程考核評價(jià)班(2班)，學(xué)生的成績普遍得到提升，且重點(diǎn)提升的是70-89分學(xué)生的比例，這種將過程考核評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)模式能夠較明顯提高成績優(yōu)秀學(xué)生的比例。

將過程考核融入教學(xué)全過程，對教師提出了更高的要求，因此，對教師也是一種挑戰(zhàn)。為了順利推進(jìn)過程考核，教師只有不斷更新知識、充實(shí)自己，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上下更大的功夫，不斷提高教學(xué)技能，才能更好地勝任教學(xué)任務(wù)。通過過程考核成績的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改變教學(xué)方法，提高課堂教與學(xué)的效率[11]。

4 結(jié)語

課程考核是教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)工具和手段，也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。針對五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，將過程考核融入教學(xué)全過程，分散學(xué)生成績的構(gòu)成，其作用的發(fā)揮，將增強(qiáng)課程考核的信度和效度，以更加客觀、公平和科學(xué)化的課程考核形式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性[12]。

過程考核評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程而非最終的考核結(jié)果，其目的不是為了檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，也不是為了取消終結(jié)性考核評價(jià)方法，而是對教學(xué)評價(jià)體系的補(bǔ)充和完善。教師不能簡單將過程考核評價(jià)作為一種成績考核的指標(biāo)，而是要根據(jù)過程考核成績的反饋，不斷優(yōu)化課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也要不斷提升教師的教學(xué)水平，才能達(dá)到教學(xué)相長，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。