小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探微

鐘舜娟

摘要：閱讀教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生而言，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，從而為開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)奠定素材基礎(chǔ)，同時(shí)，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠拓寬小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以小學(xué)語(yǔ)文教育工作者十分注重學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

關(guān)鍵字：六年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探討

分類(lèi)號(hào)：G633.3

引言：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。尤其是在新課程改革后，我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)愈發(fā)重視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，在這一理念的影響下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注達(dá)到了頂峰。“如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)、提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教育工作者對(duì)此也展開(kāi)了探索和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。基于此，在本篇文章中，筆者從小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，指出當(dāng)前我國(guó)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，并且提出了一些具有針對(duì)性的解決措施，希望能夠有效地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，從而促進(jìn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效發(fā)展、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

1.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)在發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題

1.1小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)閱讀活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)正確的定位

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)閱讀活動(dòng)的定義十分的狹隘，并且對(duì)閱讀活動(dòng)的發(fā)展也沒(méi)有正確的認(rèn)知。在其看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為提升小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)來(lái)服務(wù)的。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展浪費(fèi)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間、也無(wú)法得到有效的結(jié)果，所以其開(kāi)展沒(méi)有必要性。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)所占據(jù)的比例十分小，沒(méi)有針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng);其次，因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的缺陷，許多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)等同于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的朗誦。這種狹隘的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念，阻礙了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序發(fā)展。

1.2在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)椴皇苄W(xué)語(yǔ)文教育工作者的重視，所以沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，只是盲目的對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文文章進(jìn)行閱讀和朗誦，這樣的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)開(kāi)展是毫無(wú)意義的。

1.3忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的情感價(jià)值

在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中還存在著一個(gè)非常大的問(wèn)題：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展忽略了其情感色彩。對(duì)于語(yǔ)文閱讀活動(dòng)而言，這是一項(xiàng)十分具備人文色彩的教學(xué)活動(dòng)。有效的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知和見(jiàn)識(shí)，而且能夠讓學(xué)生感知文章所要表達(dá)的情感和態(tài)度，豐富學(xué)生的情感世界，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的塑造具有一定的積極意義。但是在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展流于表面、流于形式，無(wú)法有效發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的人文價(jià)值，無(wú)法對(duì)學(xué)生的情感世界進(jìn)行豐富。

1.4閱讀活動(dòng)的開(kāi)展缺乏有效的閱讀技巧

閱讀技巧的掌握能夠使得閱讀活動(dòng)的開(kāi)展事半功倍，但是在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生在參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，缺乏相關(guān)閱讀技巧的掌握。這使得學(xué)生閱讀活動(dòng)的進(jìn)行變成無(wú)意義的朗誦活動(dòng)。

2.促進(jìn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)有效發(fā)展的積極舉措

2.1及時(shí)更新語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念

要想促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，那么首先，必須要擁有先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念。對(duì)于語(yǔ)文教育工作者來(lái)講，其必須要對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行正確的理解和定位。要看到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體發(fā)展所帶來(lái)的價(jià)值和意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要重視閱讀活動(dòng)的發(fā)展，并且要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文大綱的要求、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材、結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，來(lái)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的設(shè)置。

2.2在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中重視閱讀活動(dòng)的情感教育價(jià)值

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不光要注重小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素材的積累，而且還要注重在閱讀活動(dòng)的人文教育色彩。針對(duì)這一點(diǎn)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)閱讀素材進(jìn)行深入性的探討和學(xué)習(xí)。不僅要理解文章表面上所傳遞的信息，更要體會(huì)文章深層次所要表達(dá)的情感價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生和文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并且要讓這些情感價(jià)值對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的影響，幫助學(xué)生塑造正直正向的三觀、豐富小學(xué)生的精神世界、幫助小學(xué)生明辨是非。

2.3在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

最后，要想有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，那么必須要引導(dǎo)小學(xué)生掌握高效率的閱讀技巧和閱讀方法。例如筆記閱讀法、問(wèn)題閱讀法。接下來(lái)筆者將以問(wèn)題閱讀法來(lái)進(jìn)行實(shí)際舉例。

在講解到人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材《魯濱遜漂流記》這一章節(jié)的閱讀素材時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在閱讀之初，可以結(jié)合魯濱遜漂流記這一章節(jié)的課文以及學(xué)生的理解能力，來(lái)提出幾條相關(guān)的問(wèn)題。要求學(xué)生進(jìn)行閱讀后，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。那么在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)牢記這些問(wèn)題，從而進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)。這樣能夠有效提升閱讀活動(dòng)的效率。

結(jié)束語(yǔ)：閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展對(duì)小學(xué)生來(lái)講意義重大，所以小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要看到閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的價(jià)值，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)更新自身落后的閱讀教學(xué)理念，采取先進(jìn)的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)且有效的閱讀技巧，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序發(fā)展，也促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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