如何從朗讀教學中培養學生的語文興趣

彭劍波

摘要：朗讀教學是小學語文教育教學的重要內容，也是培養小學生語文學習興趣、促使小學生可積極地參與到小學語文課堂教學活動中的關鍵舉措。小學語文教師在教學過程中應結合班級學生的實際情況，科學地認識朗讀教學的重要性，準確地把握朗讀教學的實踐原理，正確地應用提升小學語文朗讀教學質量的方式方法，進而切實培養小學生的語文興趣，提高小學語文教育教學的整體質量。基于此，本文分析了在朗讀教學中培養學生語文興趣的方式方法，并結合具體的教學案例，進一步探討了此類方式方法的可行性，希望可為廣大小學語文教育教學工作者提供有效參考。

關鍵詞：朗讀教學;語文興趣;教學方法;策略探究

分類號：G633.3

1.依據學生的實際情況，“分層”設置朗讀內容，突出學生課堂學習的“主體”地位，同時提高小學語文教師的教學引導性

不同學生的家庭教育環境和家庭教育質量存在明顯的差異，導致小學生的生理和心理發展特點不同，對學生的語言表達以及溝通交流能力也產生了一定的影響，基于此，小學語文教師在開展朗讀教學活動時，應依據學生的實際情況，“分層”設置朗讀內容，在突出學生課堂學習“主體”地位的同時，深入貫徹“以人為本”的教學理念，從而在此基礎上，提高小學語文教師的教學引導性，促使小學生以較高的學習興趣，較強烈的學習情感參與到語文朗讀教學活動中，下面舉例進行進一步說明。

在講解《秋天的雨》課節內容時，本篇課文的整體結構較為清晰，不同段落描寫的內容具有明顯的差異，小學語文教師在朗讀教學的備課階段，應積極分析并總結本節課的生字生詞，挑選“鑰匙”、“繽紛”“喇叭”、“趁著”等重點生字、生詞，作為朗讀教學的基礎教學內容。在實際的朗讀教學過程中，小學語文教師可依據班級學生的日常聽課狀態和實際的成績情況，將學生分為字音字形理解欠缺型和句子結構掌握模糊型學生;針對字音字形理解欠缺型學生，小學語文教師應在朗讀教學過程中，引導此類學生重點關注課文中的生字生詞，并借助有效的提問環節，提問學生此類字詞的讀音，在確保學生可正確地認識此類字詞的前提下，引導學生整段閱讀本篇課文;針對句子結構掌握模糊型學生，小學語文教師應在朗讀教學過程中，引導學生關注不同段落的不同句式變化情況，例如“你看……扇哪扇哪，扇走了……飄哇飄哇，郵來了……”，進而促使學生可在句子結構的整體上熟悉句子、分析句子，從而在朗讀時可把握此類句式的正確讀法。為了在此過程中培養學生的語文興趣，小學語文教師在“分層”設置了相應的朗讀內容，確定了朗讀重點之后，可引導學生依據課文內容“分任務”朗讀相應的課文段落。例如，小學語文教師可要求班級前三排學生朗讀與“秋天的雨的顏色”相關的段落，要求班級中間三排學生朗讀與“秋天的雨的氣味”相關的段落，要求班級后三排學生朗讀與“秋天的雨的聲音”相關的段落，進而將班級閱讀課堂引導教學成“唱詩班”一樣的“合唱團體”，促使學生在具有不同“聲部”的朗讀教學活動中，興趣被激發，情緒更高漲，從而使學生可更為直接地體會到語文學習的樂趣，而語文學習的“趣味感”可有效地支持學生持續有效地參與到后續的語文教育教學活動中。

2.擴展語文閱讀內容，創新語文朗讀教學形式，將課內閱讀與課外閱讀有機銜接在一起，促使學生積極探索語文學習“新天地”

小學語文教材為語文朗讀提供了比較多的閱讀資源，但小學生的興趣廣泛，并且小學生的課堂表現與其興趣愛好具有較為緊密的關系，很多學生對自己感興趣的內容表現出較為集中、較為持續的注意力，但對于自身不感興趣的內容，往往表現為課堂參與度低，在朗讀教學中無法很有效地配合語文教師開展相應的教學活動。基于此類情況，小學語文教師在開展朗讀教學活動時，應結合小學生的興趣愛好特點，擴展語文閱讀內容，創新朗讀教學形式，將課內閱讀與課外閱讀通過朗讀內容和朗讀形式有機銜接在一起，進而促使學生積極探索語文學習的“新天地”，開拓學生的語文學習視野。從此角度分析，可進一步適應學生的個性化閱讀需要，從而更全面地培養小學生的語文學習興趣，進而促使小學生更積極、更高效地參與到后續語文教學活動中。例如，在講解《爬山虎的腳》課文內容時，小學語文教師可引導學生朗讀相應的段落，并在朗讀時，觀察、分析、總結學生朗讀情感的變化。此外，小學語文教師可主動參與到相應的朗讀教學活動中，提問學生是否有喜歡的動物或者植物，依據學生的答案引導學生閱讀相應的課外內容。其實，在實際的教學過程中，小學語文教師可提前準備好相應的閱讀內容，例如在朗讀本篇課文時，“爬山虎”是一種植物，但是有“腳”，此類現象或者經驗性的“沖突”會引發學生進行思考，而“思考”即為興趣產生的源頭。小學語文教師在朗讀教學過程中，可結合學生的實際狀態，“見風使舵，順勢而為”，為學生展示“墨魚吐”出的“墨汁”不是“墨汁”、蝸牛的“唾液”不是“唾液”等內容，并引導學生朗讀相應的文章段落，從而在吸引學生閱讀興趣的基礎上，有效擴展朗讀教學的內容。從朗讀教學形式的角度分析，小學語文教師可借助多媒體教學工具播放相應的教學短片，豐富朗讀教學活動的形式，從而切實改善小學語文朗讀教學的效果，培養學生的語文興趣。

3.結束語

總之，小學語文教師在開展朗讀教學活動時，應結合班級學生的實際特點，“分層”設置不同的朗讀內容，并結合學生的興趣愛好，合理擴展朗讀內容，豐富朗讀教學活動的形式，從而切實培養學生的語文興趣，為學生語文閱讀能力的提升和語文綜合素養的培養提供優質“沃土”。

參考文獻：

[1]夏新娥.培養學生朗讀興趣讓語文教學伴著朗朗書聲[J].成才之路，2014（02）：48.

[2]段偉克.淺談語文教學中如何培養學生的朗讀興趣[J].學苑教育，2013（19）：33.