插上“愛”的翅膀，創建生活化的英語課堂

丁曉艷

摘 要："生活教育"是陶行知教育思想的核心，也是我們當下教育比較缺失（或不足）的部分。教育就是愛、是生活，愛給了教育溫情，生活化使教育更加真實。筆者在教學中認真踐行陶行知的教育思想，本文探討構建充滿愛的生活化的英語課堂，希望可以為廣大同仁提供有價值性的參考。

關鍵詞：知行杯;生活化;英語課堂

環境是最好的老師。一個充滿愛和生活化的教學環境更容易使學生愛上英文這門語言，從而更好的促進學生英語水平的進步。由于我們從小就生活在母語環境中，對另外一門語言的學習會遇到生活環境的阻礙，比如學生在語文課上新學習的一個詞語，就可以立刻用到生活中去，而在英語課上學會了新的單詞、句子，使用的范圍卻往往被限制在了課堂上，因為在生活中不常用，所以學生對知識的生活化意識也并不是很高。陶行知生活教育的理論為我們的教育事業帶來了指導，追隨陶行知教育的腳印，作為一名教育者也更深體會到了要用愛給學生學習的信心，用生活化的教育去培養學生學以致用的能力，這才是真教育。

一、循序漸進的教學流程，引導學生學習新知

偉大的教育學家陶行知先生注重有愛、生活化的教育，在我們實際的教學過程中，首先應為學生創設一個充滿愛的學習氛圍，使學生能夠感受到老師所給予的關懷，輕松、愉悅的學習環境更能促進學生語言的提升。在教學方式上，生活化的教學更容易拉近學生與英語的距離，語言學習不應該被條條框框所限制住，而是讓學生有更多聽、說、練的機會，去盡情的展示自己，在生活化的學習模式中建立起與英語的情感。本案例就從是從這幾點出發來提高學生英語的應用能力。

通過課堂教學，我們可以發現，在追尋愛與生活化的教學方式上，還是要遵循循序漸進的教學過程，然后再不斷融入教學情境，使教學內容和方式都趨于生活化，從而培養學生在實際生活中的應用能力。在本課教學中，我們可以看到，教師對新知識的引入遵循的是循序漸進的原則。剛開始以游戲導入新課可以活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，使學生在課堂上可以放開自我，沒有拘束感。緊接著帶入了上一單元所學習的句型，考驗了學生對知識掌握的牢固程度和學以致用的能力。進入新課后，教師首先培養學生能初步聽懂、會讀、會拼單詞及復習水果類單詞，然后使學生能聽懂、會說、會讀、會運用句型Do you have..？同時還要鼓勵學生會使用肯定和否定回答，同時還要掌握some和any的使用方法。教師在教學中藥發揮好主導性作用，在教學過程中對學生生要循序漸進，不能急于求成，要進行科學引導，用愛來培養學生學習英語的興趣。實踐表明，愛的力量是強大的，它像是帶有一股強大的磁場，吸引著學生，像陽光一樣照耀在學生身上。沐浴在愛的陽光下，英語課堂散發著美好的感覺。

二、生活化的情境創設，促進學生理解新知

在本次課的教學中，教師要在教學準備上做好充足的準備，準備掛圖、PPT、卡片和水果等，這些東西都是我們在生活中常見的，也很容易準備。在課堂上使用這些事物可以讓抽象的課堂變得更加具體，容易創設真實的環境，可以更好地引導學生進行語言的學習。從Unit2 Let’s make a fruit salad的教學課堂中我們可以總結出生活化情境創設的兩個方面：

（一）教學內容生活化

本案例課題就是一個特別生活化的課題，學生們對水果再熟悉不過了，我們幾乎每天都要吃水果，文中的 banana、grape、mango、pineapple、peach、pear、apple等都是我們在生活中很常見的水果，如此生活化的教學內容更容易被學生所消化。當然，教材內容本身是有些枯燥的，教師可以充分發揮自己的想法，使教學內容更加生活化一些，最好是讓學生忘記自己在“啃”課本。案例中就是將生活化的東西注入到課本中去，使偏于生活化的事物變得更加生活化。

（二）教學方式生活化

1.創設活動情景。在本次課的教學中，我們可以采取游戲導入的方式進行教學，如在一個紙箱中裝些玩具和水果，一個學生摸，其他學生問Is that an animal/a banana？Is that a /an..？最后展示摸到的物品，并且說This is a/an..？學生在游戲中與水果的接觸使學生可以在玩中學、學中玩，并且在這樣的活動情景中享受著學習的快樂，激發起學生學習的熱情。

2.利用真實情景。在教學過程中，要創設身臨其境的生活化情境，讓學生在生活中培養同學之間的友誼，同時也是培養團隊合作的精神，由此可見，在英語教學中創設真實的情境顯得尤其重要。

3.創設實物情景。掛圖、卡片、學生自帶水果、老師做的水果沙拉等為課堂創設了一個實物情景，充分鍛煉了學生在實際情境中語言的應用能力。在傳統的教學中，教師以教材為主導對學生進行教學，等學生回到實際生活中去時，面對一堆熟悉的水果，卻依然很難用英文去表達，因為在我們的傳統教學中課堂與實際生活是分開的。而實物情景的創設，使課堂與生活融合在了一起。

三、結語

在案例的最后，教師通過讓學生說說這節課學了什么，讓學生自己來總結，加深了學生對生活化課堂的認識，每位學生都有自己的獨特見解，通過學生的學習總結，教師也看到了生活化課堂帶給學生的驚喜。生活化的課堂教學對教師自身的素質要求也比較高，教師越是有親和力越是可以增深課堂的生活化，學生融入生活化的課堂也沒有什么阻礙。相反，若是教師非常嚴肅，那么教師本身就阻礙了生活化的教學方式，因為生活化本身就是一個比較輕松些的詞，教師作為教學的主導者，只有教師帶給學生的感覺輕松些，生活化的課堂才會更加愉悅。本案例在生活化教學上并不是非常完美，還存在一些的不足，需要教師能夠多走進學生的生活，了解什么樣的生活化對學生的影響更為顯著，將學生培養成為一個在生活中可以大膽使用英語的人。

參考文獻：

[1]多管齊下，構建小學英語高效課堂[J].李海英.西部素質教育. 2016（09）.

[2]小學英語教學中如何運用生活化教學法[J].張麗麗.學周刊. 2014（26）.