初中歌唱課中“音準”問題的教學探究

黃藝文

摘 要：唱歌在初中音樂課中占有舉足輕重的地位，音準又是唱歌教學中最關鍵的一環(huán)。反觀課堂，教師對學生的技能上的訓練較少，不夠重視。長期忽視技能的訓練，必然影響學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文針對初中學生唱歌音準教學展開研究，對如何能夠更好的幫助學生改善音準問題進行思考，希望能夠幫助教師和學生更好的體驗唱歌課的樂趣和審美價值。

關鍵詞：初中課堂;音準

在音樂學科課程改革的十年時間中，始終強調“以音樂審美為核心”的音樂教育理念。但在教學實踐中，一線教師對于這一核心的理解有偏差，忽視了對學生基本知識，基本技能的培養(yǎng)，實際上是架空了音樂審美也完成不了教學目標。在歌唱中，音準的精確性不僅受到其自身的音準規(guī)律控制與控制機器的制約，還受到多方面因素的影響。因此，我們不僅要找到初中歌唱課中音準偏離的原因，同時，還要積極思考可采取的針對性解決策略，以提高學生的音準把控能力，提升其歌唱的水平。

一、初中歌唱課中影響“音準”的問題及原因

（一）不正確的演唱方法

學生在歌唱時出現(xiàn)的音不準問題和演唱方法有很大的關系。其中：包括唱歌時發(fā)聲方法，呼吸方法，吐字方法等，都能夠對音準產生一定的影響。學生對于唱歌的概念也存在問題，認為唱歌只要大聲的演唱，聲音越大唱的就越好。當沒有演唱方法，用大白嗓甚至喊叫的聲音演唱便很容易造成音準嚴重偏差現(xiàn)象。在演唱一些有難度，跨度較大的歌曲時也就更容易走調。

（二）初中“大班額”的問題

現(xiàn)如今，我國課堂教學主要是以授課制為主，一位老師對五六十位學生在規(guī)定的時間進行教學。課堂人數(shù)過多，導致有些同學聽不清音樂的旋律。在演唱時聽不清楚的學生自然會聽跟著周圍同學學唱。但如果周圍同學旋律不熟或是音準跑偏，那跟唱就會出現(xiàn)“一人跑，眾人偏”。正常的文化課學習，人數(shù)過多并不會有嚴重的影響，但對于音樂課，“大班額”問題對學生演唱的影響是極大的。

（三）學生自身生理、心理問題影響

初中的學生正處于變聲階段，無法自如的控制自己的聲音，尤其是男生。男生聲音變粗，變化明顯，在教唱過程中，男生普遍反應音調過高，唱不上去。也有的學生一時無法適應自己的聲音，而羞于開口演唱，對自己極度不自信。

初中學生正處于逆反期，并開始有自己自主的思想，對于教材中的作品認識不一，音樂審美方面的認識不一，需要教師的正確引導。對于有些不熟悉的體裁如戲歌，民歌等反應較為排斥，對于流行音樂接納程度較高。

二、初中歌唱課中音準的訓練探究

（一）練聲唱譜訓練

1.練聲：沒有一個正確的姿勢，就無法進行正確的歌唱。每堂課開始上課前，帶著學生調整好自己的坐姿，雙肩打開，放松，不要向前向后傾倒。接著，進行氣息訓練。在歌唱中氣息訓練是必不可少的，它與平常說話所用的呼吸方式不同，采用腹式呼吸。首先要讓學生理解什么是“腹式呼吸”，可采用彎腰打哈欠，雙手叉腰等方式進行感受，找到正確的位置。

繼而，跟著鋼琴練唱長音短音音階，解決歌曲中長音氣息保持和短音靈活的問題。練聲還建立學生的音高概念，培養(yǎng)學生的音準概念。讓學生明白向上唱音越來越高，向下音越來越低。

2.唱譜： 學唱一首歌，先聽清，聽熟悉旋律。盡量保持教室安靜，仔細聆聽，這也是一個培養(yǎng)樂感的過程，我們先將聽覺來的素材傳送至大腦，然后將其準確的反應出來。

唱譜是教唱環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。引導學生熟悉旋律后輕聲哼唱旋律，，在哼唱后，進行對譜演唱，教師用鋼琴一句一句的進行識譜教唱。讓學生精確的聽清每一句的旋律音階與節(jié)奏，完善哼唱中存在的細小偏差的音準問題。這也就是，為什么我們在專業(yè)學習音樂的時候，一定要有視唱練耳這門課程。

（二）演唱方法的訓練

1.捂耳聆聽法

人能夠聽到聲音，是由于耳內耳蝸管的振動通過聽覺神經傳到大腦.使耳蝸管振動有兩條途徑：一是通過耳膜振動引起耳蝸管振動，旁人聽到你的聲音或你聽到旁人的聲音就是這種方式;二是通過頭骨使聲音傳到耳蝸管，自己聽到，自己說話的聲音主要是通過這種方式。學生在課堂中聽到的聲音，是從空氣傳播別人的聲音，而自己的聲音穿過空氣也是先被其他同學所聽到。這兩種方式使得音色不同。而將雙手捂耳能夠最直接也最清晰的聽到自己真實的聲音。

針對現(xiàn)存的“大班額”。學生在學唱時，聽不見自己的聲音，只能聽見別人的聲音，導致學生們跑調嚴重這個問題。筆者提出此方法，在歌唱時，利用骨傳導的原理，讓學生們用手捂住自己一只耳朵，孩子們對于其他聲音的聆聽少了一個通道，我們聽到別人的聲音就會變小，自己所唱的真實聲音也會清晰變大。這樣也就方便自己進行及時的改正尋找到正確的聲音。

2.科爾文手勢輔助法

歌曲是由若干音組合而成的，音和音的關系是相互聯(lián)系的。教師在教唱時可以借助科爾文手勢進行輔助，用不同的手勢和高度代表不同的唱名，將原本看不見的音之間的關系，轉化為直觀的視覺。并配以相對應的口型，讓學生清楚的區(qū)別不同的音高。明確音的高低關系的傾向性，形成正確的音準概念，從而有助于正確的將其演唱出來。

結語：在初中歌唱課教學中，教師一定要注重學生的音準訓練。本文通過音準教學實踐研究從教學各個方面總結問題提出建議，幫助教師進一步完善其教學行為，提高初中音樂教師音準教學能力，為學生唱歌能力的發(fā)展搭建有效的通道，促進初中學生歌唱音準能力的普遍提高，豐富和發(fā)展學生學習音樂的能力，為其審美情趣及人文底蘊增勁助力。

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