樂余高中英語書面表達訓練策略及失分原因調查

黨賽賽

摘 要：英語書面表達能力是衡量學生綜合水平和應用能力的重要指標。是四種語言技能中要求最高、難度最大的。在高考中所占的比例，必須引起高中英語教師和學生的足夠重視，然而，樂余高中學生英語書面表達的現狀存在一些問題，本文希望找出制約學生寫作水平的原因，以期提高學生寫作水平。

關鍵詞：高中英語;書而表達能力;訓練策略

一、書面表達能力在英語學習中的地位和作用

寫作學習具有培養(yǎng)學生思維和表達能力的作用，是衡量教學效果的標準之一。寫作對學生深入學習和理解語言知識和語言文化的作用是其他語言技能所不能替代的。寫作比其他學習方法更能促進語言學習。書面表達能力能充分體現學生英語學習者的綜合素質。隨著國際交流的日益頻繁，社會對書面表達質量的要求也越來越高。為滿足考試和學習者進入更高的階段打下堅實的基礎，提高寫作能力是十分必要的。

二、樂余高中英語書而表達訓練存在的問題

（一）遣詞造句不準確，濫用中文式英語

字、詞、句的訓練是書面表達訓練和英語寫作的基礎。許多學生習慣于在詞匯記憶和寫作表達方面使用中式英語。導致得分很低。“中式英語”指的是書面表達中的淡漠英語。它不符合英語表達的規(guī)律和習慣。它是由死翻譯、硬翻譯和逐字翻譯造成的。結果是令人費解、生硬的中式英語。如：回答Do you mind my closing the window？時，學生在表示“不介意”，總是錯誤地使用Yes，Certainly./Of course，Li sir.而不會用No，of course not./Certainly not.來表示“不介意”。把“a heavy rain（一陣大雨）”寫成“a big rain"。再如：今天天氣很悶。在英語語法中表示天氣時問和距離，常用it來做主語。應該寫為：It is very muggy today。可有的學生卻寫成：Today is very close.由于學生沒有養(yǎng)成用英語來思維，按照中文的語法進行造句，所以寫出來的句子不是地道的英語，英語書面表達不正確。

（二）語法句型常誤用，信息凌亂內容空

高中學生英語應用文習作字數一般在80-100字左右。在寫作時，學生逐字逐句翻譯的現象屢見不鮮，一篇短文，在謀篇布局上顯得力不從心，句與句、段與段之問銜接不好，語法句型常誤用，信息凌亂，內容空洞，語句顛三倒四，不知所云。如：The teacher，who is kind-hearted，這個句子只有主語，缺少謂語和其他成分。許多學生認為寫作僅僅是一項作業(yè)，并且是很痛苦的作業(yè)，抱著應付的思想，寫好了交給老師便萬事大吉，不顧及文法，只看重分數。

（三）寫作態(tài)度方面

許多學生害怕英語寫作困難。一方面認為寫一篇好文章耗時不小;另一方面，不能準確把握文章結構，合理組織文章。詞匯量不足，導致難上加難。在教學實踐過程中，學生普遍存在排斥寫作、缺乏自信的現象，往往把寫作當成一項艱巨的任務。不主動配合老師做好寫作訓練，甚至抱有逆反心理。因此，這種消極態(tài)度嚴重影響了寫作實踐。

三、樂余高中英語書而表達訓練策略

（一）訓練遣詞造句，掌握寫作技巧

寫作是最能反映學生綜合運用英語能力的問題類型。高考作文的范圍包含：環(huán)保、旅游、競賽、健康、節(jié)日、生活等，老師要求學生熟記常用句子。英語句子的寫作要求符合英語語法規(guī)則。動詞的時態(tài)、語態(tài)和形式要恰當，從屬關系和平行關系要合理，主謂人稱和數必須一致，意義傳遞要準確。句子銜接是語言表達連貫的必要條件。語境清晰，文本流暢、準確、完整。用詞恰當，語法正確，句型多變，文采生動。這就要求學生在寫作中要處理好完整復雜的關系，適當平衡句子結構，不要盲目追求新奇、陌生容易造成句子結構的畸形。

（二）巧妙利用文本，拓展語言訓練

教師應熟練運用課文，加強聽、說、讀、寫技能的訓練。在課堂教學中，讓學生復述文章，培養(yǎng)學生嚴謹的構思能力。用同義詞、同義詞或同義句式來代替文本中的意義，使表達方式多樣化。注意母語和英語在表達方式上的差異，避免中式英語。采用“重塑”和模仿文本的方法進行模仿訓練，或要求學生以第一種形式重寫文章對人進行新的話語表達訓練。這樣，通過長期的訓練，學生可以寫出地道的英語句子和文章。

（三）培養(yǎng)學生寫作興趣

培養(yǎng)學生的寫作興趣，一方面加強學生的英語能力，讓學生喜歡說英語，在教學實踐中，安排學生用英語講課或講故事，或在課前練習英語。在教學實踐中，如果有話劇，會分組布置任務，要求學生分組表演，這樣不僅可以以新的方式預習課文，而且可以調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生說英語的興趣。另一方面，英語聽力在英語學習中起著至關重要的作用。聽力不僅是獲取語言信息的有效途徑，也是一種有效的語言信息獲取途徑。學生不僅提高了聽力技能，而且獲得了大量有用的信息，從而積累了書面表達的材料，為書寫真實的文章奠定了基礎。但需要注意的是，在聽力材料的選擇上，選擇一些適合高中生的材料，形式有短文，對話。語言應該是真實的，語速由慢到快，實踐證明，這對激發(fā)學生的寫作興趣是非常有用的。此外，安排電影欣賞、短文訓練、英語詩歌閱讀比賽、戲劇表演等多種課堂形式也能激發(fā)學生的寫作興趣。總之，興趣是最好的老師，充分調動學生的積極性。主動學習作文，提高寫作水平已不難。

結論

語言學習是一個不斷犯錯、及時修正的過程。錯誤是學習過程的一部分。對于高中生來說，分析錯誤是為了解學生英語學習狀況、確定學習階段的有效方法。對于高中教師來說，通過分析高三學生的錯誤，找出錯誤原因，了解學習進度，以便預見學生在今后的學習中可能遇到的困難，判斷教學哪里有待改進，從而確定相應的教學方法和策略，全面提高英語寫作教學的質量和效果.

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