淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學

張鳳永

(福建省福鼎市實驗小學 福建福鼎 355200)

一、核心素養下開展小學數學教學的意義

數學是一門抽象性很強的工具學科，注重學生思維的發展。數學核心素養的本質是促使小學生在學習中形成數學思維和數學意識，讓學生能夠利用數學觀念來解決實際問題，真正將數學知識活學活用。教師要促使學生對生活中的數學現象進行認知，使學生感知數學知識的應用價值，體會到數學學習的樂趣，進而促進學生創新思維的發展。

二、核心素養下開展小學數學的具體策略

(一)創設問題情境，啟發學生思維

小學階段是培養學生思維能力的黃金時期。數學教師可以在教學過程中根據小學生活潑好動、好奇心強的特點來為學生營造輕松、活潑的課堂學習氛圍；為學生創設充滿趣味的問題情境，來吸引學生的課堂注意力。這樣可以激發起小學生的數學學習興趣，讓學生在情境中更加積極地投入到問題的思考和探究中來。

比如，在二年級學習《有余數的除法》時，數學教師可以為學生創設充滿趣味的問題情境：現在教師手上有7個蘋果，想分給3個同學，那么怎么樣分，才能做到最為公平呢？貼合學生生活的問題情境很容易激發起學生的學習興趣和探究欲望，學生就會積極地圍繞教師提出的問題來展開思考和探究。教師在引導學生探究計算這道題時，會涉及到7、3、2、1這幾個數字的意義，進而引出余數、商、除數和被除數的概念。[1]學生在問題情境中展開探究，可以促進其思維能力的提高。

(二)簡化教學過程，做到深入淺出

小學生年齡偏小，認知能力和理解能力有限。在傳統數學教學中，教師一味地照本宣科，使有的學生無法跟上教師的思路，對知識只知其然而不知其所以然。長此以往，學生的數學學習就會陷入惡性循環。這不利于學生核心素養的培養，也遠遠達不到預期的教學效果。新課改強調了學生的主體地位，將教師轉變為課堂的組織者、引導者和合作者。因此，核心素養下的小學數學課堂，教師要做到教學過程的簡化，給學生充足的時間和空間去探究和交流，使學生在探究中完成知識的學習，培養學生的自主學習能力。而且，在深入淺出的教學過程中，學生可以親自經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證的過程。這個過程能夠提高學生的探究能力。[2]比如，學習《角的初步認識》時，教師可以引導學生觀察身邊的物體，讓學生親自發現生活中無處不在的角。教師還可以讓學生自己用一張白紙折一折，深化學生對角的認知。

(三)引入生活元素，強化數學意識

數學源于生活，最終也要應用于生活。數學教師需要立足教材內容，結合學生的生活實際，將生活元素融入到小學數學教學中。教師可以設計一系列與學生有密切關聯的數學問題，來拉近數學和生活的距離，使學生在生活實例中掌握數學知識?！霸谏钪袑W，在學中生活”的教學理念，能夠大大提高小學生的數學應用能力。

比如，在學習《圖形的平移、旋轉和軸對稱》時，數學教師可以借助多媒體為學生展示一些生活中的軸對稱圖形：三角形、蝴蝶等等，引導學生去觀察這些生活中常見的圖形或物體有什么樣共同點。這樣，學生很容易就會發現這些圖形或物體左右相同，進而引出軸對稱的概念。教師通過生活素材引出數學知識，可以強化學生的數學意識，啟發學生在生活中去觀察和探尋數學知識，并讓學生嘗試將所學知識用數學思維來進行解答。[3]

(四)優化評價機制，提升學習體驗

傳統的評價機制簡單、粗暴，很容易使小學生產生挫敗感。因此，數學教師要對評價機制進行優化和創新，用更加符合小學生心理特點的綜合教學評價代替傳統、單一的斥責或表揚。這樣可以使學生在教學評價中樹立起學習的自信心，學會反思和總結，更加客觀地了解自己，找出不足并取長補短。教學評價可以是學生自評、小組互評，教師總評。教師也可以將過程評價和結果評價相結合，更加全面地對學生進行有針對性的評價和指導，對學生多鼓勵、多肯定，讓學生體會到數學學習的快樂，增強學生的自信心。比如，在學生學完“長方形和正方形的面積計算”時，教師可以嘗試問學生：學完這節課，如果滿分是10分，你對自己的表現打幾分？在小組合作中，你覺得哪個同學最出色？出色在哪里？”這樣通過學生自評和他評，讓學生更加了解自己在學習上的優勢和不足，從而不斷地改進，提升學習體驗。

三、總結

在核心素養下開展小學數學課堂教學，數學教師需要從學生的角度出發，充分調動起學生的學習積極性，輕說教而重引導，引導學生積極地思考，開展自主探究，進而培養小學生的數學核心素養。