漢語言文學專業學生創新創業現狀分析

趙 新 喬岳罡

（沈陽城市學院 遼寧沈陽 110000）

2015年，我國大學畢業生人數突破了749萬，就業壓力巨大。為了緩解就業壓力，“大眾創業、萬眾創新”已經成為中國的國家戰略。為了更有針對性地對學生們進行創新創業教育，我們對沈陽城市學院16級漢語言專業同學的創業項目進行了研究。

一、研究現狀

目前，對創新創業的研究主要集中在大學生創業現狀研究，大學生創業問題研究，高效創業教育研究、創業能力研究四個方面。[1]

（一）大學生創業現狀研究

張旭東，王宏蕾提出雖然我國政府、社會、學校對大學生創業給予了充分的支持，大學生創業的熱情也較高，但創業成功率卻很低。

吳小龍，李德平認為中國大學生創業科技含量低，與自身專業背景差距較大，未能發揮大學生對高深專業知識和技能的占有優勢。

大學生創業應該緊密結合自身專業的特色。這樣才能揚長避短，在與其他創業者的競爭中取得優勢。

（二）大學生創業問題研究

黃敬寶從宏觀角度分析，認為高校創業教育存在偏頗和創業政策的局限性導致了大學生創業的問題。

曾媛，胡明山認為大學生創業從客觀、主觀上都存在困難。客觀方面，我國相關政策、法律、金融服務、創業政策等的下達途徑都不夠完善。主觀方面，學生的創業行動少，創業意識薄弱，相關能力也有欠缺。

劉琳從學生個人的角度分析了大學生創業存在的問題。他認為學生主觀方面缺乏創業熱情，缺乏專業知識和創業經驗。客觀方面，學校的創業教育和政府的政策扶持力度不足。

在創業教育中，內部矛盾是主要矛盾。因此，相對于政策的制定、環境的打造，能力培養與素質的形成才是決定大學生成功創業的關鍵。

（三）高校創業教育研究

莫晨宇提出了“動手能力+創新精神”一體化的教學模式。

程術兵，章翠萍提出利用校友資源提升創業課程的品質。

在信息爆炸的時代，知識的傳遞已經不是教育的主要內容。教育更側重于培養學生學習知識、生產知識的能力。創業課程本質上是授人以漁，是應用型大學功能的集中體現。學者們認識到實踐是提升能力的有效途徑。創業教育的靈魂就是教師動用一切可能的資源為學生提供實踐的機會。

（四）創業能力研究

車麗萍，李守成認為創業心理素質培養包括創業成就動機培養，創業思維培養、創業意志培養和創業個性培養四個方面。他們提出用創業情景模擬訓練、消除緩解心理障礙法、表象訓練法、自我暗示法、自我反省法來培養學生的創業素質。

創業能力的層級研究是創業能力培養的關鍵問題。本文將從認知驅動角度，按照創新過程對創業能力的層級進行重新分類，并闡釋創業能力內部要素之間的關系。

二、漢語言文學專業學生創新創業項目分析

從行業領域來看，這些項目分布在教育、創意、百貨、食品、環保五個領域。其中，教育類有4項占28.57%，百貨類有4項占28.57%，食品類有3項占21.42%，環保類有2項占14.28%，創意類有1項占7.14%。通過統計，我們發現學生對教育、百貨和食品領域的關注較多。學生們善于觀察，能夠緊緊圍繞其日常生活來選擇創業項目。在對教育類項目的分析中，我們可以看出學生試圖將自己的專業與創業緊密結合起來。這個可以證明專業知識是學生創業的一大助力。[2]在對電商項目的分析中，我們發現有些項目可能反映了他們的日常需求。然而，項目的同質化問題比較嚴重。學生們的創業思路尚未打開。

從項目平臺來看，依托“互聯網+”的項目有11個，占78.57%。其中，依托電商平臺的有7項，占63.63%。依托微信平臺的有3項，占27.27%。互聯網以其低廉的創業成本和強大的傳播力量對多數處于創業起步階段的學生有著強大的吸引力。同時，我們還看到同學們對電商過度依賴，自主性不強。這與文科生的專業背景和生活視野有直接關系。

三、漢語言文學專業學生創業創新能力培養中存在的問題

（一）學生動機不強

興趣是成才的契機，志向是實現目標的動力。目前，參與教改實驗的漢語言專業學生是16級學生。在與學生談話的過程中，我了解到學生還沒有感到就業的壓力，對創新創業課程的認識較淺、動機較弱。多數學生參加創新創業課程只是應付差事，混學分。

（二）學生信心不足

信心是學生成材的前提。一些學生好高騖遠，羨慕創業成功的學長，但一提到自己創業則顧慮很多，對自己評價較低，缺乏信心。缺乏創業的信心就缺少堅持的毅力。一旦在創業中出現挫折，學生就會輕易放棄，最終導致創業失敗。

信心不足還表現為不敢質疑。一些學生相信書本，迷信前人，不敢越雷池一步，即使感覺到商機也沒能抓住。質疑是創新過程中的關鍵。質疑的基礎是掌握大量的知識。知識會增加學生的信心。

（三）教師經驗不足

一些指導學生創業的教師本身也沒有創業的經歷，只是從理論上進行指導。這樣指導學生無異于“紙上談兵”，難以發現學生創業中的關鍵錯誤，難以對學生的創業過程做有效的指導。教師經驗不足會降低學生的信任感，進而打擊學生的創業積極性。

雖然一些大學喊著向應用型轉型的口號，但其思維仍然停留在傳統學術型教育的模式中。一些學校并未將創新創業教育與傳統的教育放在等量齊觀的重要地位。一些教學行政政策仍然把學生和教師死死地放在了課堂、學校。繁重的課業讓學生分身乏術，無法更好了解市場，進行創新創業的實踐。