中職計算機教學中引入智能制造的研究

羅朝平

（重慶市經貿中等專業學校 重慶永川 402160）

一、突破中職院校智能制造專業計算機教學的重點、難點

計算機知識具有復雜性和抽象性的特點。首先，學生在學習智能制造計算機的相關知識時往往會遇到很多與數學、物理等相關的知識。學生如果對數學、物理等相關知識不理解，就勢必會影響到其對智能制造計算機知識的學習。其次，同一個與智能制造有關的計算機工程中往往由多個案例和制造領域的相關知識組合而成。為此，學生需要樹立大局觀念，從大的格局出發分析、研究每一個工程的作用。只有這樣，學生才能不斷增強自身對智能制造計算機相關知識的理解。可見，中職院校智能制造專業學生在學習過程中假如沒有數學、物理等相關知識的基礎，他們就很難培養自身的抽象思維和格局觀。這勢必會影響他們對智能制造計算機知識的理解。不僅如此，這也是目前我國中職院校智能制造專業計算機教學中所面臨的困難。因此，教師可以將培養學生抽象思維、大格局觀念的教學思路融入到智能制造計算機課程的具體教學中，以此來幫助學生更好地理解智能制造專業計算機課程的相關知識，幫助學生逐步建立自信心，形成自主學習能力，并引導學生提高自身對計算機抽象、復雜知識的分析能力，進而達到中職院校智能制造專業計算機教學的課程目標。[1]

例如，教師在中職計算機教學中引入智能制造時可將自動化控制原理逐條進行分析，而不是就自動化控制原理一帶而過地給學生灌輸理論知識。教師要在學生掌握好自動化控制原理的基礎上對課程做進一步講解，引導學生建立起對自動化控制技術的學習思路。在具體的教學過程中，教師可以通過在PPT教學模版中穿插進許多與自動化控制相關的視頻，以此來幫助學生更好地了解智能制造自動化的全過程，提高學生課堂學習的積極性。同時，教師可根據班內學生對知識的熟悉程度，通過建立學習討論小組，將優等和劣等學生分為一組，通過優等生在組內的領導作用幫助劣等生更快地理解相關智能制造領域的計算機知識，進而實現中職院校智能制造專業計算機教學的目標。

二、拓展中職院校智能制造專業的教學內容

計算機領域技能的革新是與時俱進的。課本知識的更新速度緩慢，往往跟不上計算機技術革新的速度。然而，智能制造領域的發展是以計算機技術不斷發展為基礎的。因此，這就要求教師在中職院校智能制造專業的課程教學中不應只關注課本的理論知識，還應重視課本計算機知識與社會的聯系，不斷學習計算機技術革新的新知識，并結合課本知識向學生進行講授。同時，教師還應該向學生介紹說明計算機技術的革新速度，引導學生形成一種要不斷學習才能做到與時俱進的意識。這樣一來，學生才會不斷的學習，不斷的進步，而不會被社會所淘汰。[2]

在課堂教學的過程中，教師可以根據教材的知識選取與之相關的社會事件，并向學生進行講解。這樣能增強學生對計算機領域發展和創新的思考。同時，教師可以選取相關的計算機革新的新知識向學生進行講解，并通過實踐來拓展學生的認知，幫助學生建立完整的計算機知識系統，提高學生的計算機素養。例如，在智能制造計算機技術運用這一章節的教學中，教師可以借助視頻向學生展示計算機技術在智能制造領域的應用前景，幫助學生理解智能制造計算機技術的優勢，并教會學生如何使用智能制造計算機領域的Matlab軟件，從而拓展學生智能制造專業的相關知識。然后，教師就可以通過課下布置作業，讓學生通過Matlab軟件描繪相應的圖形，以提高學生對課堂拓展知識的實踐能力。

三、優化中職院校計算機專業課程教學的途徑

在中職院校智能制造專業計算機課程教學中，提升學生實際運用計算機知識的能力是教學的重點。因此，教師在智能制造專業計算機課程的教學中必須要針對課程講解的內容進行深化探索，以便能研究出更有利于提高學生計算機實操能力的教學新模式。例如，在智能制造計算機技術的運用章節中，教師首先可以安排學生進行大量的實踐操作，從而為學生的實際應用打下堅實的基礎。其次，教師在學生已經具備熟練運用智能制造計算機技術的基礎上，可通過分配小組，布置相應的計算機自動化工程項目作業，使學生在完成自動化工程項目作業的過程中加深對知識理解。另外，針對學生在學習智能制造計算機技術過程中遇到的難點，教師要做好課堂觀察、課下總結工作，并通過PPT形式進行總結，統一向學生進行講授，以此消除學生對知識理解的困惑。

四、結束語

總之，中職院校智能制造專業計算機教學課程質量的有效推動，需要教師不斷探究有針對性的教學體系。同時，教師在實際教學中要將智能制造專業的課本知識與計算機技術發展的新知識進行結合。只有這樣，才能不斷提升學生的計算機素養，達到教學目的。