學生自主命題之我見

馬會娟

(寧夏銀川市第二十四中學 寧夏銀川 750000)

新課程標準明確規定，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，把課堂還給學生，杜絕教師滿堂灌，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。但是，很多時候依然是教師滿堂灌，學生被動學，教師出題，學生考。有的教師更是用分數向學生施加壓力，從而導致很多學生談考色變，產生畏學、厭學等逆反心理。如何改變這種情況，筆者認為當務之急是讓學生在學習中得到快樂，得到滿足，在快樂和滿足中學好知識，進一步改進教學方式，學習方式和評價機制，將教，學，評有機結合，促進學生的自主學習，合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。因此，筆者讓學生自己出題，同學之間相互考，從考試改革、創新中做起，讓學生自主命題。中秋假期和十一期間放假前，筆者給學生布置了一個任務，即每人出一張試卷，學生聽后異常興奮。假期歸來，筆者對學生的試卷進行了總結“分析”，主要分為以下幾種：

一、拼湊整合型

這些試卷中有一部分學生很認真，他們找了歷年的高考真題，高考模擬測試題，期中、期末考試題，認真分析、模仿、比較、整合出了一套質量很高的試卷，并且分值安排也很合理，完全按照高考的模式，重點把握的也很到位，也突出了歷史的核心素養。例如，選取2019年的高考題，文科綜合二卷第46題：結合抗日戰爭和二戰的相關知識，要求考生理解中國戰區建立的原因和意義，既體現了學科素養中的核心素養，又強調了對主干知識的基本能力的考查?！?br>