學生自主命題之我見

馬會娟

(寧夏銀川市第二十四中學 寧夏銀川 750000)

新課程標準明確規(guī)定，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，把課堂還給學生，杜絕教師滿堂灌，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。但是，很多時候依然是教師滿堂灌，學生被動學，教師出題，學生考。有的教師更是用分數向學生施加壓力，從而導致很多學生談考色變，產生畏學、厭學等逆反心理。如何改變這種情況，筆者認為當務之急是讓學生在學習中得到快樂，得到滿足，在快樂和滿足中學好知識，進一步改進教學方式，學習方式和評價機制，將教，學，評有機結合，促進學生的自主學習，合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，筆者讓學生自己出題，同學之間相互考，從考試改革、創(chuàng)新中做起，讓學生自主命題。中秋假期和十一期間放假前，筆者給學生布置了一個任務，即每人出一張試卷，學生聽后異常興奮。假期歸來，筆者對學生的試卷進行了總結“分析”，主要分為以下幾種：

一、拼湊整合型

這些試卷中有一部分學生很認真，他們找了歷年的高考真題，高考模擬測試題，期中、期末考試題，認真分析、模仿、比較、整合出了一套質量很高的試卷，并且分值安排也很合理，完全按照高考的模式，重點把握的也很到位，也突出了歷史的核心素養(yǎng)。例如，選取2019年的高考題，文科綜合二卷第46題：結合抗日戰(zhàn)爭和二戰(zhàn)的相關知識，要求考生理解中國戰(zhàn)區(qū)建立的原因和意義，既體現了學科素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)，又強調了對主干知識的基本能力的考查。還有選取上海2014年的一道關于秦始皇的高考題：問：根據材料，秦始皇制璽的史實反映出他所創(chuàng)立的國家體制有哪些特點？并對秦始皇做一個簡單的評價。這既考到了基礎知識，又讓學生站在唯物史觀的角度上，對秦始皇做客觀公正的評價。但美中不足的是，學生沒有自己的語言和思路，只是把不同試卷的題目整合到了一張試卷上。筆者認為學生能做到這點已非常不容易。[1]

二、平鋪直敘型

這一部分學生確實做到了自主命題。從試卷的編排到分數的設置，都是自己做的，沒有太多摘抄。選擇題、材料解析題，樣樣俱到，和教師出的試卷相比，果然給人眼目一心的感覺。只是一部分學生問題的設置過于簡單，很多都是平鋪直敘。比如，學生在出的選擇題中直接問：據史料記載：1.“武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人。”這說明西周分封制的主要對象是( )A.先代貴族，B.少數名族首領，C.王族，D.功臣。2.西周宗法制的核心是什么()；A.分封制，B.禪讓制，C.嫡長子繼承制，D.王位繼承制。還有的材料解析題出的象初中的解答題。如：給出一個分封制的等級關系示意圖，問：分封制的對象是什么？分封制的作用有哪些？筆者考慮到學生知識和見識的限制性，他們能做到這一點也很不錯了。[2]

三、高考模板型

有一部分學生的自主命題能力非常強，他們通過研讀高考大綱，歷年高考題，命題質量也出乎意料。分值設定為100分，12道選擇題，每道選擇題12分，共計48分。一道材料解析題25分，一道小論文12分，選修題一道15分。這部分學生做了很多準備工作，查閱了大量的材料，對材料進行分析、整理、歸納，提煉出了一套質量很高的歷史試卷。比如，據《春秋·公羊傳》記載，天子在祭祀、宴饗、隨葬時，使用九鼎八簋，諸侯七鼎六簋，大夫五鼎四簋。此記載說明( )A.統治者生活奢侈腐化，B.青銅制造業(yè)比較落后，C.尊卑有序的政治特征，D.各地經濟發(fā)展不平衡。這是一道2019年·內蒙古鄂爾多斯一模的題，考到西周實行的宗法禮樂制度這個考點，天子與諸侯間存在明確的等級尊卑秩序。材料解析題出了一道2017年·海南高考題，選了摘編自張塏之主編《中國歷史》的兩段材料，提出問題：1.根據材料，概括說明宋太宗對“陳橋兵變”的解釋與今人研究的結果有何不同。2.根據材料，結合所學知識，簡析宋太宗重修《太祖實錄》關于“陳橋兵變”記載的原因。無論題量，分值，難度，都符合高考的要求。由于學生很感興趣，并且樂此不疲，對教材的分析也非常深刻。為此，筆者倍感欣慰。[3]

四、完成任務型

不能排除有一部分學生只是為了完成任務，這樣的自主命題質量肯定不高，無論從難度，考點的掌握上，還是分值上都達不到高考大綱的要求。但是，相對于單純的知識背誦，他們還是很樂意接受，興趣很高。基于核心素養(yǎng)教育特征的實踐性，筆者通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，在實踐活動中發(fā)現和解決問題，積累和豐富經驗，運用知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。從這個角度分析，這部分學生雖然自主命題的效率不高。但通過這次實踐也提升了學生的綜合實踐能力。

五、結束語

總之，這次自主命題的任務完成的很好，大部分學生通過查閱資料、翻閱書本、知識編排，上網搜索等方式方法，學到的不僅是命題的技巧，更是對知識的鞏固與理解。而且，命題后可在班級內交流、切磋，給學生更多發(fā)揮的空間。綜上所述，教師要想構建高效率的高中歷史課堂，就必須革新教學理念，不斷提高自己的教學素質，突出學生的主體地位，放手讓學生自己去做，鍛煉學生的實踐能力，從而幫助學生確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。這樣，才能推動高效率的高中歷史課堂的構建。