驀然回首 識字卻在尋常生活處
——行知“生活教育”理論給識字教學的啟示

胡 雯

(江蘇省昆山市花橋徐公橋小學 江蘇昆山 215300)

陶行知先生是我國著名的教育學家，他的教育理論就如同一盞明燈，指引著小學語文教學新課程改革的方向，生活教育理論是陶行知先生教育理論的核心。最新的部編版小學語文教材與以往的蘇教版相比較，最大的不同是“會讀”“會寫”的數量大大增加，對學生的識字量作出了更高要求。陶行知先生的生活教育思想給了我極大的啟示：“生活”和“教育”不應該是簡單的結合，而應使兩者融為一體，相輔相成。因此，識字教學需要與生活相融合，讓學生感受到生活中處處有語文，處處能識字。

一、堅持立足課堂，把握生活識字的方法

小學語文教學中面對大體量的漢字，教師需要做的是教授學生識字的技巧。這樣，學生才能對識字產生興趣，才會主動去識字。

1.創設生活情景，激發學生識字興趣。針對低年段的學生在課堂上注意力不容易集中的情況，教師應創設豐富多彩的生活教學情景，運用直觀、形象的教學方式。如影像、演繹、多媒體等媒介，輔助學生認字。在教學部編版教材《在操場上》這篇識字課文時，我通過多媒體課件演示同學們在操場上活動的情景，讓學生談談同學們在做什么，每指出一種體育運動，課件就會相對應的展示運動的名稱。然后，我會請同學們認讀。這樣的課程設計使原本枯燥無味的詞語有了生命的酸甜苦辣，學生讀起來也更有內涵。在鞏固生字的環節，我創設了“點球大賽”的游戲(認讀足球上的生字，讀對了足球就射進球門，讀錯了足球就無法射進球門)，激發學生的識字興趣。此類生活場景的創設，使學生能夠保持學習的興趣，踴躍去認字、寫字，實現了教師教學的目的。[1]

2.重現生活片段，了解識字途徑。生活中處處都能識字，但對低年級的學生來說，卻很難自己發現，并主觀去學習。此時，就需要教師去指點迷津，讓學生豁然開朗，擁有自主發現的能力。因此，教師需要把握一切機會向學生證明生活中處處都可以識字。除此之外，還可以通過班會課的形式，讓一些學生展示他們在生活中自學的生字。比如，商店的廣告牌、食品的包裝袋、報紙雜志等。此后，我會及時對學生進行表揚，被表揚的學生識字積極性越來越高，其他的學生也會效仿。從而以點帶面，形成學生主觀積極識字的趨勢。

3.妙用生活技巧，指導識字方法。教師在教學中，可以把識字方法的指導融入學生生活。比如，加一加、減一減、換偏旁、猜字謎、編兒歌等等。筆者在教學“渴”和“喝”這兩個生字時，編成了順口溜“渴了要喝水，喝水要用口”進行教學。除此之外，部編版一年級下冊的識字4就是用猜字謎的形式幫助學生識字，通過“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。紅的喜歡及時雨，綠的最怕水來攻。”這是用字謎幫助學生記憶生字“秋”。教師對學生進行識字方法的創新指導，引出其它的漢字，讓學生嘗試自己編一個字謎幫助記憶，將其內化為自己的識字技能。

二、采取多種形式，探尋生活識字的樂趣

識字的過程是枯燥乏味的，學生會不自主的產生抵觸和抗拒的心理。因此，教師需要營造良好的識字氛圍，充分激發學生的主觀能動性，讓學生樂于識字、趣于識字。[2]

1.運用已有資源，展現學生生活識字成果。一年級學生在剛入學的時候，對班級里的其他小伙伴，既陌生，又好奇。教師在教學“姓氏”一課的時候，可以將全班同學的名字都打印出來，做成桌卡，放在每位同學的課桌上，讓他們把自己的名字介紹給其他同學。課間，還可以讓學生們通過發作業本，或者采用點名冊點名的方式識字。這樣，不僅可以讓學生認識大量的漢字，而且也能讓他們在短時間內結交朋友，達到一舉兩得的效果。

2.舉辦多種競賽，樹立學生生活識字榜樣。基于學生不甘示弱的積極心態，教師可以通過競賽的方式激發學生的好奇心，在競爭中識字，是一種行之有效的方法。教師可以利用班會課或語文活動課開展識字大賽，通過出示生字卡片，學生認讀，比一比誰認得多，認得準。隨著年級的升高，學生識字量的增加，還可以舉行講故事大賽，評選班級里的“故事小能手”。榜樣的力量充滿無限可能，教師如果能夠鼓勵其他學生積極向榜樣靠攏，必定能達到意想不到的教育效果。

3.體驗教師視角，豐富學生生活識字眼界。“小先生制”是陶行知生活教育理論中一條重要的準則，讓同學們一邊當學生，一邊當“先生”“即知即傳人”，把學到的知識隨時傳授給周圍的人。教師在課堂上可以有意識創設“小先生制”的氛圍，在學生的眼里，教師有著相對崇高的地位，很多學生都夢想成為一名教師。教師可以把握學生這一心理，鼓勵學生當“小先生”，把自己課堂之外學會的漢字教給大家，進而鼓勵學生在生活中識字的主動性。[3]

三、開展家校合作，拓展生活識字的渠道

學生識字的渠道不僅僅只有課本，日常生活是學生課余自主識字的重要來源。在平時的課程任務中，教師要根據教學內容的特征給學生拓展課余識字的渠道，鼓勵學生在生活中樂于識字。[4]

1.活躍學校的氛圍，使識字教學跨出課堂。學校的文化氛圍異常濃郁，到處都展示出漢字的無限魅力。開學第一天，鑒于學生對校園還較為陌生。因此，教師可以帶領學生走出教室，親近校園。大家可以一起來到校門口，認認校名；來到各個多功能教室，認認教室門牌，有美術教室、音樂教室、舞蹈房、計算機房等等；回到教室，教師可以帶領學生認讀學風、校風和校訓。通過這樣一次有意義的活動，學生不僅認識了校園，與校園更加親近，也在愉悅的氛圍中結識了許多與學校息息相關的漢字朋友。

2.發揮家長的作用，使識字教學融入家庭。部編版教材特別重視教師、家長和學生三者合而為一所產生的積極作用，在每個單元都加入了“和大人一起讀”的環節，目的是讓家長更多參與到學生的識字學習中。如今的家長對于孩子的成長格外關注，他們想要知道孩子在學校里的表現。家長可以把家里一些常見物品的名字打印出來做成卡片，貼到相應的物品上。然后，讓孩子對照物品讀卡片。這樣，物品與文字相對應的方式，可以大大提高孩子的識字效率，讓孩子更容易牢固記憶。[5]

四、結束語

我們身處在充斥著大量生字的環境中，學生耳濡目染，可以通過多種渠道來識字。但是，學生并沒有意識到這一點。因此，教師在教學中要有意識去指導學生實現多途徑識字，運用多種方式識字。總之，教師應在教學的過程中解放學生的手腳和大腦，使學生獲得識字的主動權，產生愿意識字、主動識字的想法，讓學生大膽運用自己學到的識字方法，在生活中自主識字，達到“驀然回首，識字卻在尋常生活處”的效果。