我的溫潤教育之路

劉 群

(重慶市巴南區南溫泉小學 重慶巴南 401320)

“溫潤”有溫文爾雅、潤澤心靈之意。溫潤教育是在教師的愛心、智慧、創新載送下，讓學生沐浴愛的陽光，呼吸愛的空氣，享受和諧的生活，擁有溫和美好的身心。如何實施溫潤教育，彰顯學校的辦學特色，這是南溫泉小學每一位教師都在深思的問題。筆者認為，實施溫潤教育，做一名合格的教師應該具備以下三方面：

一、愛心四溢，浸潤學生為本的思想

沒有愛，就沒有教育。愛是最重要的師德。教師對學生發自內心的愛才能使學生“親其師，而信其道”。2008年“5.12”地震中很多教師寧愿犧牲自己的生命，也要盡可能的挽救學生的生命，這是大愛。我看到學生悶悶不樂，找他們談心了解原因，這是關愛。溫潤教育就是以生為本的教育，在溫潤的教育實踐中，筆者努力踐行著“以生為本”的教育理念。

(一)重視學生個性差異，因材施教

教育家孔子主張“因材施教，因人而異”。因此，教師要重視學生的個性差異。我班學生A性格內向，我就鼓勵她經常表現自己；學生B喜歡動手打人，我就給他布置手工活之類的事情，讓他有事可做；學生C不講衛生，我就安排他檢查衛生清潔；有一個學生被撞傷了，我第一時間護送醫院，并通知了學生家長。我努力把愛潤入每一個學生心田。

(二)保護學生的求知欲，順勢引導

學生的求知愿望在良好的環境和溫潤的教育下可以得到進一步強化。反之，在教師粗暴生硬的教育中就不能持久。有一次，我班一學生上課看小說被我發現，我找其談話，因她自尊心強，我沒有過多的指責，在了解到她看小說的原因后，就順勢引導，讓她把這股熱情投放到學習中，很快她的狀態好起來了。以學生為本的教育就是教師要保護好學生的好奇心，不斷加以引導。

(三)強化學生主體意識，溫潤育人

學生習慣把教師神圣化，缺乏自我意識。在生本教育中，教師要走進學生心里，做錯了什么？她哪方面的知識掌握不好？通過交流溝通讓學生變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從而幫助學生樹立主體意識，溫潤育人。

(四)建設班級文化，潛移默化

我十分注重班級文化建設，在我班教室黑板報上，明確地展示出本月訓練重點，圍繞我班“和泉”的命名，在墻邊上每月掛出“和泉笑臉”班級明星。書香洋溢的書架上吸引了學生的目光，這是他們課外集中的地方。

以生為本的溫潤教育，就要洋溢愛心，尊重學生，創造優美和諧的育人環境，讓學生學會學習、學會生活，為以后成為具有良好素質的人打下基礎。

二、和風化雨，授以學法的行動

溫潤課堂，就是指導學生學法的課堂。教學其實就是教師教會學生學習，培養學生自主學習的能力，并讓學生養成良好的學習習慣。

例如，我在教學《守株待兔》一課時，當講到“竄”的字意時，很多學生都理解是“跑”的意思。有一個同學問我：“老師，你不是說凡是跑、跳之類的都用“足”之旁，為什么“竄”不用足字旁，而用穴寶蓋呢？當時，我愣了一下。隨后，我冷靜下來，告訴了學生關于“竄”字的故事典故，讓學生體會老鼠遇到貓后，竄回鼠穴時的情景，不就什么問題都迎刃而解了嗎？過后，我還告訴學生：“竄”的繁體字是“竄”，這就有點“四兩撥千斤”的感覺了。學習的發生之處是學生，學生是最大的教學資源，學生自主學習的威力是驚人的。

溫潤課堂，還體現在教師對學生的真情評價上。教師在課堂教學中，應著眼于激勵性評價為主，尋找學生的興趣點，讓真情去影響和感染每一位學生，啟發學生內心的真情。

例如，教師在教學《掌聲》一課時，讓學生說說自己如何克服自卑的經歷，我特意請一個平時很內向的男同學站起來講述。開始，他講得很認真，后面慢慢有些吃力了。這時，教室里響起了熱烈的掌聲。我和同學們都很激動。我俯下身子問這個男同學：“你知道，同學們的掌聲對你起了什么作用嗎？”男孩感動的說：“是對我熱情的鼓勵，讓我大膽些，別害怕！”“你真棒！聽懂了大家的掌聲！”我轉向大家：“在他需要的時候，大家及時地獻上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！建議再來一次熱烈的掌聲”。這樣的評價，關注了教材的內容和情感，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。對學生來說，這何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗呢？何嘗不讓課堂更潤澤心靈了呢？

三、溫文爾雅，洋溢人格的魅力

教師應該不斷加強自身的修養，塑造自己的人格魅力。學生喜歡什么樣的教師呢？能同喜同悲，和學生的心走得比較近的教師，是應該時刻在學習、在提高、在成長的教師。教師只有加強自己內心的修為，才會在外部表現出溫文儒雅的教師典范。

隨著班主任工作的深入，我越來越意識到每個學生都是優秀的。現在獨生子女多，性格比較偏激，我以“和泉中隊”命名，就是要打造和諧向上的班集體。我對我班所謂的“差生”進行角色轉變，變“差生”角色為“干部”角色，喚起內部動力。我讓我們班的差生在班內“競選”班干部。如“錯題糾正監督員”“普通話監督員”“課間紀律監督員”“學科帶頭指導員”“衛生監督檢查員”“文明禮貌宣傳員”等等。每個學生都能當班干部，每個學生都有施展才能的小舞臺。這樣，我通過鼓勵競爭、獎勵等方式，將自卑的“差生”融入班集體中，同班集體一起和諧前進。

A同學學習吃力，但喜歡動手制作，我鼓勵他積極參與科技小制作，使他在校級、區級比賽上有不錯的成績；B同學喜歡寫作，我的鼓勵和支持使她屢屢獲獎；C同學喜歡書法、體育，我孜孜不倦地引導、教誨。我認為，把好學生教好不算什么，把后進生、后進班教好才是本事。我常常要求后進生家長多發現孩子的優點，學會去分析孩子“差”在何處，是品行、基礎，還是方法，以便對癥下藥。每一個學生都是一道獨特的風景，我愛每一片綠葉，愛也讓教師人格不斷升華。

沃德在《非常教師》中說：“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，合格的老師激勵學生去學習知識。”和風化細雨，潤物細無聲。愛心不是與生俱來的，它來自于個人的修養、使命和希望。巧匠也不是一天練成的，它來自于激情、創新和對卓越的追求。溫潤的南溫泉，一定會滋潤出一批又一批優秀的學生。