談小學高年級課外閱讀指導策略

李元佩

(滄州市教育局石油分局 河北滄州 062550)

課外閱讀是語文課堂教學的重要補充，對開拓學生視野，創新閱讀方法，提高語文素養有重要意義。[1]語文課程標準(2011年版)指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”對小學高年級學生而言，課外閱讀顯得尤為重要。語文教師要指導學生進行課外閱讀。筆者在日常教學中一直很重視培養學生課外閱讀能力，主要做法如下。

一、精選課外讀物

由于學生高年級學習任務較重，教師對課外讀物的推薦一定要考慮學生的課余時間、認知水平、閱讀興趣等，還要利于學生語文素養的提高。在課外讀物方面，我采取的是“必讀+選讀+自由讀”相結合的方式。每學期都推薦學生必讀書目3～4本，選讀書目3～5本。同時，鼓勵學生選擇自己喜歡的書籍閱讀。必讀書目一般是與教材及學生成長息息相關的名著。例如，五年級上學期推薦閱讀書目：必讀書目：《城南舊事》《小王子》《森林報》《今天我是升旗手》；選讀書目：《朱自清散文集》《上下五千年》《黑駿馬》《哈利波特與魔法石》。

二、指導學生制定閱讀計劃

教師要指導學生制訂切實可行的閱讀計劃。計劃要具體、詳實，具有可操作性。小學高年級學生學習任務重，課余時間少而寶貴，制訂課外閱讀計劃顯得尤為重要。每一周，我都會給學生布置課外閱讀的任務，請家長配合督促學生完成。

三、指導學生寫讀書筆記

為了提高學生課外閱讀的效果，我一直督促、指導學生寫讀書筆記。例如，讓學生摘抄書中的好詞、好句，提出有價值的問題等。在閱讀課上，我會指導學生進行交流分享。每逢寒暑假，我會讓學生寫讀書成長記錄，學生自己動手設計封面和內容，把假期中的閱讀收獲記錄下來。開學后，同學們互相學習。

四、有效的閱讀指導課

學校每周開設了一節課外閱讀指導課，我利用這節閱讀指導課，專門對學生進行具體、切實的閱讀指導。

(一)正確深入解讀文本

教師對文本的正確理解對閱讀指導課起著至關重要的作用。因此，在指導學生上閱讀課之前，我會認真研讀文本。例如，在指導《小王子》一課時，我不僅認真讀了原著，而且做了筆記，寫了自己的心得體會，還查閱了很多相關書籍，名人的讀后感，觀看了《小王子》的電影。這些都對我理解文本有很大的幫助，讓我在閱讀指導課上更加游刃有余。

(二)課外閱讀課的一般模式

我通過觀摩學習專家的閱讀指導課，以及在課外閱讀課上不斷嘗試、總結、反思，歸納了閱讀指導課的一般模式，即“走近作者—詞語采蜜—深入文本—佳句欣賞—表達提升”。“走近作者”是讓學生了解作者及寫作背景；“詞語采蜜”是讓學生積累，并運用好詞；“深入文本”是讓學生把握整本書的內容及脈絡。同時，培養學生深入思考和質疑問難的能力；“佳句欣賞”是幫助學生提升語言的欣賞能力；“表達提升”是將閱讀與寫作結合起來，讓學生通過口頭表達或書面表達的方式，鍛煉語言的組織運用能力。我們的閱讀課還分為階段性閱讀指導課和總結性閱讀指導課。階段性閱讀指導課是針對一周的閱讀任務而設計，總結性閱讀指導課是在學生讀完一整本書后開展的。課外閱讀模式的建立，讓學生在課外閱讀時能夠抓住重點，使我在備課時更加有針對性，切實提高了課外閱讀指導課的效率。

(三)采用多種學習方式，打造多姿多彩的閱讀指導課

閱讀課有一定的模式，并不是死板的。每一個環節，我都會根據文本的特點、學生的興趣等設計不同的活動，激發學生的興趣，引導學生合作探究，讓每個學生在閱讀指導課中得到不同程度的發展。例如，在《城南舊事》總結性閱讀指導課上，“深入文本”這一環節， 我設計的是答題爭分，小組比賽的方式。在《小王子》總結性閱讀指導課上，“深入文本”這一環節，根據這本童話書插圖多，而且精致的特點，我設計的是讓學生根據插圖復述故事情節。在《今天我是升旗手》總結性閱讀指導課上，“深入文本”這一環節，我讓學生做思維導圖，并進行展示交流。我通過不同方式的活動，讓學生在閱讀指導課中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。學生開始努力尋求閱讀機會，逐漸從“要我讀”為“我要讀”。這樣，每個學生都能在閱讀指導課中受益。

(四)尊重學生的獨特體驗，引導學生個性閱讀

新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀課中，我注重讓學生充分感知文本，獲得體驗，尊重學生的個性化理解，讓學生分享閱讀的快樂和心得。[2]例如，我在教學《城南舊事》中的“我們看海去”這一章節時，學生對文中“厚嘴唇的青年”是否應該受到法律懲罰，展開了激烈的討論。有的同學對這位青年深表同情，認為他為人和善，愛護弟弟，偷東西也是為了培養弟弟，實在是情非得已，而且他只偷有錢人家的東西，是一個有正義感的小偷。因此，他不應該受到嚴懲；也有的同學認為，他雖然出發點是為了培養弟弟，但偷東西就是不對的，他可以采取別的方法掙錢，如果他得不到法律的嚴懲，就會敗壞社會的風氣，影響社會的治安。學生在激烈的討論中，思維的火花不斷碰撞，課堂在互動中煥發出奪目的光彩。學生也認識到了，要全面客觀評價一個人，就要多角度去觀察，去思考。

五、合理開發、利用有價值的課程資源

在信息技術高速發展的今天，我們要善于利用一切可以利用的資源，為教學服務，課外閱讀指導也應如此。例如，在閱讀《城南舊事》《小王子》時，我推薦學生觀看了同名電影。電影將文字變成了有聲的畫面，精美的畫面、演員的表演、動人的音樂等，給學生心靈帶來很大震撼，加深了學生對文本的理解。我在指導學生閱讀《小王子》期間，讓學生參與了“經典導讀”這項活動，主要是引導學生對書中的一些文字進行討論交流，有專家進行指導。專家的引領提高了學生的閱讀興趣。此外，我還讓學生利用“喜馬拉雅”APP，對課外閱讀的內容進行朗讀，并展示分享。學生對這些活動都很感興趣，參與的積極性很高。

六、采用多元評價方式，激發學生自信心

在閱讀指導課上，我采用多種方式評價鼓勵學生，不斷激發學生閱讀的熱情。例如，在班級成立讀書會，建立“讀書積分卡”，根據學生讀書的數量和閱讀課表現給學生積分，學生通過積分兌換小獎品。課外閱讀指導課上，我會根據學生的表現評選本堂課的“字詞小能手”“小小辯論家”“最佳小組”等，及時給學生鼓勵。我也會利用各種方法展示學生讀書的成果，學生的讀書記錄、讀后感等。我不僅在班級里、年級展覽臺進行展示，還制作成動感相冊在班級交流群、朋友圈及學校網頁上進行展示。這些展示活動讓學生獲得了成就感，大大激發了學生課外自主閱讀的熱情。

以上是筆者在小學高年級課外閱讀課實踐中的一些做法和收獲。小學生閱讀習慣的培養是一個長期的過程。今后，我還要繼續探索，讓課外閱讀真正成為學生的樂事。