淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村低學(xué)段學(xué)生看圖寫話能力

趙永忠

(重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)寧江小學(xué)校 重慶南川 408400)

小學(xué)低年級(jí)的看圖寫話是將來(lái)學(xué)習(xí)高年級(jí)作文的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)一定的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的條件。學(xué)習(xí)看圖寫話時(shí)，教師要教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生在寫話時(shí)，要有一定的條理性，要按照一定的順序觀察圖畫，訓(xùn)練學(xué)生能夠把圖上的圖意表達(dá)清楚。教師在組織學(xué)生看圖寫話的活動(dòng)中，要讓學(xué)生把思想放開，充分利用合作交流，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生積極表達(dá)，認(rèn)真傾聽。從而提高學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。[1]

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)存在的問題

(一)小學(xué)生對(duì)寫話沒有興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看到圖畫時(shí)，總是想象不出要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生沒有說(shuō)話的欲望，對(duì)于寫話更覺得困難，表現(xiàn)為不會(huì)寫、不愿意完成這樣的習(xí)題。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，由于他們生活經(jīng)驗(yàn)有限，平時(shí)接觸到的事物較少，思想中的認(rèn)知行為也比較少，接觸外界環(huán)境的機(jī)會(huì)少。因此，頭腦中的語(yǔ)言材料也少，當(dāng)看到圖畫后，頭腦中聯(lián)想不到相關(guān)的材料信息，這種看圖寫話讓學(xué)生感到畏難，再加上學(xué)生會(huì)寫的字有限，他們有些語(yǔ)言能夠形成，但是由于字不會(huì)寫，讓學(xué)生感覺看圖寫話特別困難。[2]

(二)小學(xué)生沒有深入理解圖片

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生觀察能力還有待提高，他們對(duì)一些圖畫背后的內(nèi)容還不明白，對(duì)有的圖畫不能發(fā)揮自己的想象力。因此，學(xué)生對(duì)通過(guò)看圖來(lái)豐富想象力的語(yǔ)文作文不感興趣，甚至有些學(xué)生看不出圖畫中的深層次內(nèi)涵。

(三)不能準(zhǔn)確的表達(dá)語(yǔ)言

小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展還需要一定的時(shí)間，他們的語(yǔ)言材料還有待提高，許多的學(xué)生雖然在頭腦中有豐富的想象。但不能把圖畫中的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。這種情境讓學(xué)生感到無(wú)力，經(jīng)常看著圖畫發(fā)愣，不知道用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

二、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略

(一)激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，題材要精選

小學(xué)低年級(jí)是寫話練習(xí)的起始階段，這一時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師要注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話、寫話興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在寫話時(shí)能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，更好地進(jìn)行寫話。教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，可以選擇一些學(xué)生感興趣的話題。這些話題要能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生的理解力，有話可說(shuō)是激起學(xué)生表達(dá)欲望的一種方法。比如，小學(xué)生都比較喜歡看有趣的漫畫，教師可以把一些漫畫補(bǔ)充為看圖寫話的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的看圖寫話內(nèi)容更加貼近生活，讓學(xué)生在描述圖意時(shí)，能夠讓故事更富有生活氣息。同時(shí)，看圖寫話的圖畫還可以給學(xué)生留有一些想象的空間，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交流的時(shí)，進(jìn)行把圖畫補(bǔ)充完整的練習(xí)。這樣，把作文訓(xùn)練和圖畫結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生在開啟思維的同時(shí)，激發(fā)他們的寫作欲望，使他們對(duì)看圖寫話產(chǎn)生濃厚的興趣。[3]

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生觀察能力還有待提高。他們的生活經(jīng)驗(yàn)較少，在觀察圖畫時(shí)，通常都是自己感興趣的內(nèi)容觀察仔細(xì)，而對(duì)不喜歡的內(nèi)容卻不愿意看。教師要多引導(dǎo)學(xué)生看圖畫中的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)想象在頭腦中形成一幅連貫性的圖畫。為了促進(jìn)學(xué)生的觀察，教師可以根據(jù)圖畫中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行表演，把圖畫上的內(nèi)容演一演，把故事的情境帶到課堂上，通過(guò)學(xué)生的想象和補(bǔ)充，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在表演時(shí)能做到吐字清晰、語(yǔ)句連貫。學(xué)生的語(yǔ)句連貫是進(jìn)行寫話的基礎(chǔ)。比如，有一幅圖片，一只小鳥，一條寬闊的馬路，在這條馬路上有許多的車輛。其中，有一個(gè)小學(xué)生和一個(gè)拄著拐杖，戴著墨鏡的大人站在斑馬線的旁邊。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生在本子上把這些事物的順序記錄下來(lái)，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅圖片中，描述出來(lái)的重點(diǎn)是在斑馬線旁邊的兩個(gè)人。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖片中主要人物的動(dòng)作及外貌，把他們之間的關(guān)系整理清楚后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅圖片所表達(dá)的意思：是一個(gè)小學(xué)生領(lǐng)著一個(gè)盲人叔叔過(guò)馬路。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖片，明白了圖片中所表達(dá)出來(lái)的主題與意義。這樣，學(xué)生的寫作思路就清晰了，寫作也會(huì)變得非常容易。觀察水平的提高是長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供一些動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法。教師要教會(huì)學(xué)生在觀察時(shí)，應(yīng)講究一定的順序，要有條理性的觀察，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，也要有順序、有條理。

(三)教導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)

許多學(xué)生在觀察圖畫作品時(shí)，顧此失彼，不能從全局出發(fā)。為了讓學(xué)生能夠從全局出發(fā)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的模仿，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫話之前，先讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。然后，讓學(xué)生把自己頭腦中形成的語(yǔ)言在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再在班上進(jìn)行交流。教師通過(guò)學(xué)生的故事情境，練習(xí)語(yǔ)言的組織活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，豐富學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言材料。教師在活動(dòng)中起到組織和激勵(lì)的作用，要對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。比如，教師在教學(xué)“我喜歡小動(dòng)物”一課時(shí)，可以先讓小學(xué)生選出自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行觀察，把它們的生活習(xí)性表達(dá)出來(lái)，再讓小學(xué)生想一下自己與小動(dòng)物之間都發(fā)生過(guò)哪些有趣的事。隨后，教師把范例提供給學(xué)生，為學(xué)生展示出描寫一些熟知?jiǎng)游锏奈恼隆Ａ硗猓處熆梢苑磸?fù)把文章中的一些優(yōu)美詞句讀給學(xué)生聽。這樣，學(xué)生自然而然就會(huì)比較自己的文章和范文，而且通過(guò)聽的過(guò)程可以把自己的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，就要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有順序的觀察，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和傾聽能力，注意范文的引導(dǎo)作用。教師通過(guò)多種形式的語(yǔ)言提示，促進(jìn)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作文水平。