在高中生物教學中活用啟發式教學方法

辛 貝

(山東省聊城第一中學 山東聊城 252000)

在以往的高中生物教學過程中，學生之所以對知識點的理解不夠深入，運用不夠靈活，和老師所采取的灌輸式教學模式有直接關系[1]。這除了會打擊學生的生物學習積極性之外，還會使學生生物學習效率低下。而將啟發式教學法運用到實際教學之中，既能彌補傳統教學模式的不足，也能顯著提高教學的趣味性，使學生全身心投入學習，提高高中生物教學的效率。

一、啟發式教學法的優勢及原則

(一)優勢

第一，啟發式教學法的運用，其實就是基于學生的實際理解，對學生進行有效的點撥，因而能夠充分凸顯學生的學習主體地位[2]，使教學徹底從老師的壟斷中走出來。第二，在啟發式教學法的運用過程中，老師會預留給學生充分的思考時間與空間，因而能夠增強學生在課堂上的參與性與互動性，加深學生對知識的理解，提升課堂教學效率。第三，啟發式教學法的運用能使教學從細微處著手，透過現象看本質，既能提高學生的生物學習興趣及自信，又能提升其學習能力及成績。

(二)原則

在高中生物教學中運用啟發式教學法時，教師必須準確把握其原則，才能在真正意義上提升生物教學的質量及效率。第一，自主性原則，即老師要預留給學生充分的時間與空間，讓學生獨立學習與思考。這樣不僅能提升學生的自主學習能力，而且能確保學生的后續生物學習更順暢。第二，個性化原則，即老師要明確學生的學習主體地位，在面向全體學生教學時，基于學生的個性特點對其進行啟發，確保學生的個性化發展。

二、在高中生物教學中運用啟發式教學法的策略分析

在高中生物教學中運用啟發式教學法，教師必須采取全新的教學模式。但在運用這一全新教學模式之前，教師還必須了解學生的接受及認識情況，確保該教學模式真正有助于學生的生物學習及發展，順利提高生物教學的質量及效率。

(一)借助實驗教學活動啟發學生思維

高中生即將高考，日常學習量很大，需要不斷鞏固新舊知識。生物是一門綜合性較強的學科，僅靠單純背誦與練習是不行的，因為這樣既不能強化學習效果，又不能保持學生的學習動力。為此，教師在日常教學中可以設計一些有效的實驗教學活動，為學生提供豐富的實踐操作機會。這樣能有效地啟發、活化學生的思維，幫助學生理論結合實踐，提高學習效果，保持其對探究學習的興趣。比如，在學習“動植物的細胞器”這部分內容時，教師可以先講解基礎理論知識，待學生有了初步認識后，再讓他們用電子顯微鏡來觀察動植物的細胞。這個觀察過程可以小組的形式來推進，確保每個學生都有機會親眼觀察，加深學生對知識的理解。觀察環節結束后，教師可以再向學生提出有針對性的問題，讓學生基于所學提出解決方案。這樣，學生會真正參與到教學過程中來，積極學習與思考，顯著增強本節課的教學效果。

(二)以多樣化教學激發學生的學習興趣

生物學科與其他學科不同，是一門探究生物衍生與進化實質的學科。學生只有對其充滿興趣，才會真正喜歡上這門學科的學習。因此，傳統的教學方式已經不適用了，教師必須改變以往的教學方法，充分激發學生的好奇心及興趣，確保學生全身心投入學習。具體而言，教師可以運用多元化的教學方法，確保學生更好地參與課堂與展現自我。同時，對那些難以理解的生物知識，教師要善于將其轉化為通俗易懂的語言，確保學生理解與掌握。比如，在教學“細胞核的結構與功能”這部分內容時，細胞核的結構無法用顯微鏡觀察，教材中也只配了單一的照片，學生學起來難度就比較大，難以理解透徹。此時，教師就可以鼓勵班上繪畫能力較強的學生，將細胞核的結構畫在黑板上。在學生繪畫的過程中，教師可以一一講解、指導。在這樣有趣的教學背景下，學生對細胞核的結構及功能的理解會更深入，思維的拓展效果會更好，探索學習的興趣和效果也會增強。另外，教師還可以利用多媒體開展直觀教學，對學生進行啟發與思維拓展，提升實際的學習效果。

三、結束語

啟發式教學法在高中生物教學中的創新運用，對教與學的發展而言，是極為有利的。這就需要老師加強對啟發式教學法優勢、原則的研究，在此基礎上，結合所教學生的學情，設計有針對性的啟發式教學策略。這樣才能確保學生對生物學習感興趣，思維及綜合能力全面發展，真正讓學生喜歡上生物學科的學習，將來更好地學以致用。