幼兒混齡區域游戲開展的現狀與策略研究

劉 霞

(江蘇省靖江市生祠鎮紅光幼兒園 江蘇靖江 214500)

一、研究意義

混齡區域游戲的優勢是顯而易見的。它可以在一定程度上提高幼兒的社會交往、團結協作、合作分享、語言表達和互助能力等[1]。混齡區域游戲的優勢主要體現在以下幾點[2]。首先，在混齡區域游戲中，大班幼兒為小、中班幼兒樹立了榜樣，有效提高了幼兒間的合作、分享、互助能力的發展。其次，在混齡區域游戲中，小、中班幼兒的語言、認知能力發展會非常快，混齡游戲相當于為他們創造了一個“高級的模擬環境”。在玩耍中，他們的學習能力會明顯提高。混齡區域游戲對幼兒學習最主要的影響就是提高幼兒的體驗感，并增強幼兒對游戲規則的敏感，進而開發幼兒的智力。要想做好這一工作，教師應該探求更豐富的混齡區域游戲內容，提高幼兒的智力。

二、研究現狀

只有對混齡區域游戲應用過程進行充分調研，并分析現有的混齡區域游戲開展過程，才能更好地促進混齡區域游戲應用工作的開展。之前的混齡區域游戲僅僅停留在組織小、中、大班幼兒一起游戲的階段，沒有考慮混齡區域游戲的環境創設、材料的分層投放和教師的個別化指導等。多數家長會在課外讓幼兒參加各種興趣班，注重提升孩子某一方面的專業能力[3]，但并不關注幼兒的興趣是什么。教師在設計游戲時，往往又忽略了幼兒的個性化追求，如他們對二次元、動畫等的熱愛。許多教師不能把握好游戲設計的規則，在實際教學中喜歡干擾幼兒的游戲過程，對幼兒的游戲積極性造成了不良影響。如果說師生之間能就游戲過程進行有效的溝通、交流，就將直接促進教師教學效率的提升和幼兒游戲教育質量的提高。幼兒對游戲的理解基礎是不同的，但教師完全可以考慮到不同狀態的幼兒不同的游戲情況，讓他們分別參加不同形式的游戲，提高綜合素養。因此，進行混齡區域游戲教學方法研究對提高幼兒的思想認識、心理素質等具有重要意義。

三、教學策略

混齡區域游戲需要每一個大班、中班、小班幼兒認真參與，也需要教師與幼兒充分溝通，共同探討出滿足幼兒需求、能夠提高教學效率的方式、方法。筆者總結了以下具體的教學策略。

(一)完善混齡區域游戲個性化指導環節，營造幼兒游戲環境

在現有的教學中，部分小班幼兒對游戲內容缺乏基本認識，連什么是混齡區域游戲都不清楚。因此，教師應首先讓幼兒初步認識和了解混齡區域游戲，并通過視頻、圖片等使其愛上游戲，從而更好地開展一日活動。幼兒受生活習慣、學習壓力、課外興趣班等因素影響，常常不知道該如何與其他人有效溝通。教師就可以設計“抱球跑”等籃球游戲，讓幼兒合作把一個籃球運到指定地點，再讓在終點的幼兒跑回起點。大、中、小班的幼兒可以分工合作，共同完成這一任務。混齡區域游戲對教師來說具有很大難度，因為不同年齡的幼兒具有不同的個性，許多年幼的幼兒約束不了自己的行為，且他們多處于游戲參與的初級階段。教師應通過引導幼兒參與跨年齡、跨班級的分組游戲，讓他們產生對比，體會到游戲對開發智力、塑造游戲精神的作用。比如，在具體的活動中，教師先把幼兒分為兩組做游戲，讓他們即興發揮，提高興趣，再分別分析幼兒的游戲感知能力。當然，帶領幼兒參加一些公益性的游戲、比賽活動，提高幼兒對比賽精神的認同感，也是有必要的。在這一過程中，教師要給予幼兒適當的鼓勵，讓他們參與實際游戲活動的動力更足。

(二)豐富混齡幼兒區域游戲的內容及形式，分層次開發幼兒智力

不同年齡幼兒的智力開發情況是不同的，有部分幼兒的智力水平遠遠超過同齡人。如果能采取一定的方法分組測定幼兒的智力水平，然后讓他們選擇參與不同的游戲，就可以在一定程度上避免幼兒對游戲的不適應性。一些混齡區域游戲模式并不適用于每一個幼兒。教師要對幼兒進行游戲學習的初步引導，然后讓幼兒及其家長結合自身的實際情況，選擇學習的最佳模式。教師應該積極、主動地挖掘幼兒學習的潛力，讓幼兒樹立嚴謹、認真的游戲精神。同時，通過同一學習層次的交流和不同層次之間的交流，幼兒可以分別在縱向和橫向上提高游戲水平。長期給予幼兒游戲理論與實踐的講解、引導，能讓幼兒變被動為主動，積極參與實際的游戲活動。混齡區域游戲往往可以讓小班的幼兒學習中班、大班幼兒的游戲行為，提高參與游戲的積極性。大班的幼兒往往可以更快地完成游戲任務，而小班幼兒需要在大班、中班幼兒的幫助下完成任務。比如，在課外活動環節，讓幼兒自由組隊牽手去操場，就能提高他們的溝通、合作能力。

四、結束語

混齡區域游戲在培養幼兒智力的同時，可以提高幼兒的智力開發速度，培養幼兒的“團結互助”意識。混齡區域游戲可以結合不同類別的其他表演性項目的學習方法來激發幼兒興趣，開發幼兒智力，培養幼兒“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。