新時期高職院校科研評價體系改革路徑研究*

史 娜

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

高職院校教師科研能力與素質的提升對于改善職業教育的教學質量有著非常重要的意義。當前，我國高職院校的科研工作不受重視，科研人才十分匱乏，教師科研水平不高，阻礙了高職院校教育教學改革的順利進行。面對這樣的現狀，如何結合高職院校的特色進行科研評價體系改革，已經成為提升高職院?？蒲兴降氖滓獑栴}。

1 新時期高職院?？蒲性u價體系改革的必要性

1.1 現代職業教育可持續發展的需要

科技發展速度越快，對人才科研能力的要求就越高?，F代職業教育要實現可持續發展，就必須進行科研評價體系的改革，促進高職教師科研能力的快速提升，從而培養更多具有較高科研素質的人才，滿足社會的發展需求[1]。教師在進行科學研究時，不斷更新自身的知識體系，學習更多的學科前沿知識，形成新的理論，為提升現代職業教育的教學質量和人才培養質量奠定基礎[2]。

1.2 實現創新型人才培養目標的需要

高職院校科研評價體系的改革，能夠有效促進高職教師將科研與具體實踐相結合，將最前沿的科學研究成果引入課堂教學之中。高職教師通過引導學生積極參與具有創新性的科研實踐，幫助學生提升自身的獨立思考能力，激發學生對科學研究的興趣和好奇心，鍛煉學生的鉆研精神和奮斗精神，培養學生的創新意識和創造能力，從而順利實現創新型人才的培養目標。

1.3 促進科研能力穩步提升的需要

完善的科研評價體系也是提升現代職業教育整體科研水平的有效途徑之一。高職院?？蒲心芰Φ姆€步提升離不開科研團隊之間的協作，現代科學難題的攻克更需要不同學科、不同領域、不同方向的科研團隊之間的配合。因此，高職院?？蒲性u價體系的改革很有必要，能夠鼓勵教師和學生不斷地參與集體科學研究項目，構建多層次、系統性的科研團隊，增強高職院校科學研究的可持續發展能力，將科研難題做深做透，促進科研能力的穩步提升。

2 新時期高職院校科研評價體系存在的主要問題

2.1 評價指標單一化

大多數高職院校的科研評價指標比較單一，更多的集中于科研論文、科研項目成果、科研著作、專利和課題等方面[3]。許多高職院校的科研評價體系是依照國內一流大學設立的，缺乏高職院校的特色，不符合高職院校的實際情況。高職院校為社會輸送的是技能型人才，雙師型教師的比例很高，過于偏重科研項目和論著的評價指標容易造成科研評價結果有失公平。高職院校的科研評價指標體系中缺乏職業素養、教學研究成果和一線實踐成果等方面的評價維度，打擊了雙師型教師進行科研的積極性，不利于高職院?？蒲心芰Φ姆€步提升。

2.2 評價目的功利化傾向明顯

科研評價的目的直接決定了科研評價的基本走向。高職院校最主要的社會責任是輸送高質量技能型人才，科研評價應當為高職院校履行此項職責提供服務。由于高職院?？蒲性u價指標體系缺少教學研究成果相關的評價指標，教師為了使自身的利益最大化，會優先選擇科學研究，而忽視了教學的效果[4]。當前的科研評價體系會淡化教師人才培養的職能，不利于創新型人才的培養。評價目的功利化傾向明顯，而且價值導向不正確[5]。對于高職院校教師的科研評價更重視形式而不是內容，更重視科研成果的數量而非質量，更注重短期的、表面的成果而不重視長遠的影響。高職院校的科研評價指標體系不重視科研活動真正的價值，不僅不利于科研成果的轉化，而且助長了高職教師在科研時 “急功近利” 的現象，帶有非常明顯的 “功利主義” 色彩。這種“本末倒置” 的科研評價體系將高職教師的科研活動簡單地進行量化評價，將會導致學術精神的嚴重缺失，不利于高職院?？茖W研究的可持續發展。

2.3 科研成果的統計口徑不統一

當前高職院?？蒲谐晒慕y計口徑不統一，在統計科研成果時存在重復統計和統計不全的現象[6]。由于高職院校中缺少一個專門負責科研評價的部門，因此科研成果的統計一般由行政部門和各個院系負責，但是科研成果的判定標準沒有統一，容易產生重復統計和統計不全的現象。高職院校的科研評價指標還缺少對科研成果實際轉化率的考核，科研成果能夠大部分轉化的比例并不高，且與實踐結合的不夠緊密，很難滿足國家和社會的實際需求，沒有發揮科研引領經濟發展的效用。高職院校的考核指標大部分止步于論文和著作數量，教師將發表論文或者出版著作作為科研任務的終極目的，一旦完成這些目標，就不會再進行深入的研究。所以很多科研項目流于表面，不僅沒有發揮促進經濟發展的作用，甚至沒有轉化為教學資源，背離了科學研究的初衷。

2.4 評價主體較為單一

高職院校的科研評價主體一般是學校的行政部門，這在一定程度上影響了科研評價的公正性。學校的行政部門對于學科前沿動態不夠了解，在評價標準的制訂和評價實施過程中容易產生一定的偏差。即使很多高職院校都會邀請行業專家來進行科研成果的評價，但是學校行政部門在科研評價中占據主體地位，具有較高的話語權，行業專家的評價只能位于從屬地位。從管理者的角度來評價學術研究成果，存在較多弊端，容易引起教師的反感，不利于科研評價的順利進行。高職院校的科研用戶主要是政府的科研部門和行業企業，這兩類主體在科研評價當中沒有發揮應有的作用，導致高職院校教師的科研成果脫離實際的客戶需求，很難轉化為實際生產力。政府的科研部門希望高職院校的科研成果能夠服務于區域的經濟發展，滿足國家的利益；行業企業以市場的實際需求為目標，期望高職院校的科研成果能夠服務于技術創新和產品創新，將科研成果轉化為經濟方面的效益。當前的科研評價體系中，這兩類科研用戶缺乏參與科研評價的機會，很難通過科研評價強調各自的需求，不能發揮正面引導高職院?？蒲邪l展的作用。

2.5 評價分類不科學

當前高職院校的科研評價體系是采用單一的評價指標來定量評價不同類別的科研成果。不同的學科具有不同的特點，如果用統一的指標進行定量評價，就不能真實地反映科學研究的實際情況，容易打擊教師的科研積極性。如一些人文學科的教師，在文章發表和論著出版等方面較為困難，即使進行了長時間的科學研究也很難有重大的科研突破。當前單一的評價標準抹殺了這些人文學科教師在科研方面的努力，使那些長期深入科研戰線的教師在當前科研評價當中處于不利地位。高職院校尚未建立針對不同學科、不同類型科研成果的分類評價體制，既不符合科研自身發展規律，又不能準確、客觀地反映學科之間的差異以及科研性質的不同。

3 新時期高職院?？蒲性u價體系改革的路徑選擇

3.1 設置系統化的評價指標

高職院校應從學校的實際情況出發，合理地設置科研評價指標體系。首先，對基礎學科和應用學科采用不同的評價指標，并增加應用型指標的評價要素，構建一個系統化的、多維度的評價指標體系，促進科研評價的良性發展。其次，設立一定量的發展性指標，鼓勵教師提升科研成果質量，為社會輸送更多優質人才。再次，對教師參加科研評價的作品設定數量限制，避免教師盲目追求科研成果數量而降低科研成果質量的現象。最后，適當延長評價周期，對于基礎性學科可以設置更長的評價周期，鼓勵教師合理利用這段時間腳踏實地的進行科學研究，取得更多高質量的科研成就。此外，在進行科研評價過程中，要改變當前“論文稱王” 的不良現象，順應“科研產品” 的評價思路，引導教師將科研成果運用到社會生活中。在傳統的科研項目成果、論文和論著之外，那些能夠促進社會發展、有積極社會影響力的智力產品都應當納入科研成果的范圍，例如： 政策建議、創辦企業、網絡發表的作品等等[7]。

3.2 以質量和貢獻為導向進行科研成果評價

一般來說，對于科研成果評價的維度越多，就越能全面地評判科研成果質量的高低，但是維度越多就越容易產生評價偏差。因此，高職院校在進行科研成果評價時需要明確幾個關鍵的維度，以質量和貢獻為導向進行評價。第一，科研成果的價值。對于不同的科研用戶來說，科研價值體現在不同的方面： 政府期望科研成果能帶動地區經濟發展； 企業期望科研成果能帶來技術革新和生產力的提升；學校期望科研成果能夠提升人才培養質量和科研整體水平。高職院校在進行科研成果評價時，應當更加看重科研成果的實際應用價值。第二，科研成果的轉化速度。科研成果轉化為現實生產力的速度，反映了科研成果與社會經濟的關系。如果科研成果的轉化速度較快，那么說明科研成果有利于社會經濟發展，與社會經濟發展形成了正向的互動，起到正面的積極作用。如果科研成果的轉化速度較慢，或者無法轉化為現實生產力，那么說明這些科研成果不適用于社會經濟發展，存在負面的消極作用。高職院校應強化科研成果轉化速度相關的指標，引導教師面向社會經濟發展需求進行科學研究。第三，科學研究的可持續性。與此相關的指標能夠明確一項科研活動的發展潛力，高職院校應通過增加相關的評價指標，引導教師關注那些能夠可持續發展的科研項目。科研評價體系一定要摒棄 “功利主義” 的思想，鼓勵教師進行價值較高、實用性較強、潛力較大的科研項目，取得更多高質量的科研成果。

3.3 增加科研成果轉化為“科研產品”的評價維度

傳統的學術論文和學術著作是服務于業內人士的，實用性較差。高職院校所培養的人才更多是面向社會需求的應用型人才，因此在進行科研評價時要更加強調科研成果的實用性。高職院校的科研評價體系應將科研成果的概念擴大到 “科研產品”，凡是可以應用于社會發展的知識都可以稱之為 “科研產品”，包括信息、觀點、方案、思想、創意等研究產品都可以作為科研成果進行認定。與此同時，科研評價應回歸教育的本質，增加教學研究成果在科研評價體系中的比重，鼓勵教師不斷進行教學研究與創新，培育更多適應社會需求的技術技能型人才。

3.4 引入利益相關方建立多元主體共同評價體系

依靠校內的同行及行政部門進行科研評價，很容易產生評價結果的偏差，而且無法判斷科研成果的實用性。因此需要建立多元主體共同評價體系。可以采用以下兩種方式進行多元主體評價，首先，先由同行評價科研成果的創新性和學術價值，再由其他的主體進行科研成果的實用性評價，最后按照一定的權重來計算科研成果的整體分數； 其次，將學術同行與社會代表組成一個專家組，共同對科研成果的學術價值和實用價值進行評價，這樣可以提升科研評價的效率； 最后，引入第三方評價機構進行科研評價，第三方機構的評價更加客觀公正，對每位教師的科研成果都能夠一視同仁，可以有效避免“學術腐敗” 現象的產生。

3.5 建立完善的分類評價體系

高職院校應建立不同學科、不同類型的科研成果分類評價體系。將基礎學科和應用學科分開進行科研評價，并在總類基礎上進行學科細分，使其各有不同的側重點。對于基礎學科的科研評價應當重視科研成果的質量、學術價值和創新性； 對于應用學科的科研評價應當更側重科研成果的實用性和轉化效率相關的指標。高職院校應當先建立一個完善的科研評價體系，再根據每個學科的不同特點進行學科群的劃分，通過賦予每個指標不同的權重來體現不同學科的特點。這種分類進行科研評價的體系可以有效解決由于學科差異造成的不公平現象。

總之，高職院校的科研評價體系改革很有必要。只有完善注重質量和貢獻的評價指標體系，克服“功利主義” 的不良影響，才能發揮科研評價的“指揮棒” 作用，引導高職院校的教師專注于科學研究，為高職院?？蒲兴降某掷m提升貢獻力量。