多渠道信息化技術網絡課堂教學探索與實踐*

沙國榮，王 彬

（1.南京工業職業技術大學交通工程學院，江蘇 南京 210023；2.金龍聯合汽車工業（蘇州）有限公司新能源研究所，江蘇 蘇州 215123）

1 網絡課堂教學背景

為了打好新冠肺炎疫情防控阻擊戰，教育部2020年1 月27 日下發了《關于2020 年春季學期延期開學的通知》，要求“全國各地的學校2020 年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動”[1]。2020 年2 月4 日又針對全國高校下發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確 “采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現‘停課不停教、停課不停學’”[2]。

全國高校陸續組織師生開展網絡課堂教學，相比于傳統的師生面對面的授課形式，網絡課堂教學不受時間和空間的限制，這種教學方式讓教師和學生都能夠自由安排授課的時間和地點。如QQ 群課堂可以保存教師每次直播的課程內容，使學生在課后能夠根據自身需求反復觀看學習。教師在網絡課堂教學中不但可以講授與傳統面授課程相同的內容，還可以讓學生在網絡課堂中隨時通過網絡搜索查找補充最新學科知識內容。學生也可以采用截屏等方法進行筆記記錄，從而更方便快捷地完成課程學習過程。

“電機與拖動” 為南京工業職業技術大學城市軌道交通機電技術和城市軌道交通供配電技術兩個專業的技術平臺必修課程，2020 年3 月9 日學校作為首批網絡線上課程開課。在網絡課堂教學過程中，該課程采取了一系列信息化教學方法助力網絡課堂來保證教學質量和效率。

2 信息化網絡課堂教學方法與過程

2.1 課前教學準備

課前將每一階段上課用的課程資源 （如PPT、微課視頻等）上傳到中國大學MOOC 在線開放課程南京工業職業技術學院專屬SPOC 平臺，見第86 頁圖1。通過QQ 或微信等網絡通信工具提前通知學生到網絡在線課程平臺預習課程學習內容，在預習過程中有疑問的同學可以通過班級QQ 課堂群進行提問，老師進行初步解答，同時學生也可以帶著問題進入網絡直播課堂。老師根據學生在預習過程中遇到的難點問題以及課程重點內容，在網絡直播課堂中著重講解。

2.2 課堂教學實施

1）微信小程序 “慕課堂” 教學全程記錄。用中國大學MOOC 自帶的教學輔助工具“慕課堂” 創建教學課堂，針對每節課的重點和難點內容創建相應問卷調查和課堂測試，在網絡直播課堂教學過程中使用。上課時通過微信“慕課堂” 小程序進行簽到、點名、發布練習、問卷調查、發布討論和公告。“慕課堂” 微信小程序可以完全記錄每節網絡課堂教學中教師的教學和學生的學習過程，見圖2。

圖1 課前上傳網絡平臺供學生預習的課程資源

圖2 教師通過班級QQ 群發布預習通知和解答疑問

2）QQ 群課堂網絡直播。網絡課堂教學以QQ群課堂直播和互動討論為主，教師在QQ 群課堂中播放教學資源，并直播講解教學內容。在直播窗口右側區域開放了學生群聊互動討論區，為充分調動學生的學習熱情，教師可以根據課堂教學內容和進度，在直播過程中設置思考題或搶答題，并制定加分規則，學生回答教師提出的課堂問題就可以得到相應的加分。學生還可以在互動討論區隨時提出課堂學習中的疑惑，教師根據學生在互動討論區發布的問題進行實時解答，并及時調整教學節奏和內容，見圖3。

3）EV 錄屏軟件在線錄制課堂教學。利用專用錄屏軟件EV 在線錄制網絡課堂直播教學內容。在網絡課堂直播教學結束后將錄屏的教學視頻資源上傳中國大學MOOC 的學校SPOC 平臺，便于學生課后復習回顧課程教學內容。

圖3 QQ 群課堂直播教學與互動界面

2.3 課后學習效果與評價

利用中國大學MOOC 的學校SPOC 平臺中的隨堂測試和隨堂作業對學生每節課的學習效果進行檢驗，還可通過單元測試和單元作業對章節學習成果進行總結和檢驗，在軟件平臺后臺記錄了每位學生的有效成績、學習視頻觀看數量、視頻觀看次數、視頻觀看時長及參加討論區活動數量等信息，為教師對學生的學習評價提供了客觀依據，見圖4。

圖4 后臺管理學習數據統計

公平合理地評價學習過程對提高學生學習主動性、保證學生學習效果具有重要作用。學生在這種教學模式中不但表現出了高漲的學習熱情，而且學生平均測驗成績也高出同期單純課堂講授時平均成績近10%。

該課程教學強調學習過程的重要性，因此，在教學評價指標體系中，適當減少了期末考試的比重，使其由傳統的60%減少到現在的40%，同時增加了平時成績的比例，使其從40%增加到60%，強調和提倡了學習方式的多樣化。

目前擬定的平時成績主要包括網絡課程平臺學習和網絡直播學習兩方面。網絡課程平臺學習以SPOC 內容為主，包括視頻學習、在線測驗、論壇討論三部分。而網絡直播學習則包括直播課堂提問及分組討論，課堂簽到、搶答，課后作業三大塊。教學實踐證明，上述成績評價考核方式適應了當前疫情形勢下基于SPOC 資源的網絡課程平臺+網絡直播教學方案，體現了學生的每一個學習環節，較為客觀、全面地反映了學生的學習態度和學習效果，初步實現了以學生為中心的學習過程考核[3]。

3 結束語

網絡課堂教學離不開良好暢通的網絡這一重要媒介，首先課前教師需要做好充分的準備，如網絡是否通暢，語音和視頻采集設備是否正常等，這些都是網絡課堂教學的基本保障。其次教師還需要積極調整教學心態，學生面對電子屏幕，難免會被各種娛樂APP 或者游戲軟件所吸引，因此教師在網絡課堂教學備課時還可以加入一些需要學生使用手機或電腦查閱網絡資料的環節，讓學生的電子設備應用到課堂中來互動教學設計。如給出一些簡單的教學任務，讓3～5 名同學在網上組成一個小組，分別查找網絡資料，給出時間限制，每組學生根據自己查閱的資料在網絡課堂教學中連麥語音講解和演示他們收集的資料。最后教師組織其他同學在網上給每個匯報小組打分和評價，將每一次的課堂表現評價計入學生的平時成績。讓所有同學參與到網絡課堂教學中來，避免了學生在網絡課堂學習中偷懶，也可使學生放棄光靠聽老師講解就能夠修完該課程的想法。