小學(xué)美術(shù)手工課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策探究

石 梅

(甘肅省嘉峪關(guān)市長(zhǎng)城路小學(xué) 甘肅嘉峪關(guān) 735100)

美術(shù)手工課程對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的要求是非常高的。它是將美術(shù)知識(shí)與學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行有效融合的一門(mén)綜合性課程。因此，提升美術(shù)手工課堂教學(xué)效率，對(duì)于全面提升學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。但是，目前的美術(shù)手工課在堂管理過(guò)程中卻出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。教師在管理過(guò)程中要么過(guò)于寬松；要么管理得過(guò)于嚴(yán)格。這兩種管理現(xiàn)象的出現(xiàn)就嚴(yán)重地影響到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、美術(shù)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)與動(dòng)手能力的提升，從而導(dǎo)致小學(xué)手工課堂教學(xué)任務(wù)很難得到高效完成。

一、目前小學(xué)手工課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)過(guò)于控制學(xué)生的行為

在目前小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師為了保證美術(shù)手工課堂的秩序，在課堂上會(huì)過(guò)多地約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生嚴(yán)格地按照教師所規(guī)定的手工制作程序進(jìn)行手工制作，很少給予學(xué)生交流與溝通的機(jī)會(huì)。這種單一的管理模式，不僅很難讓學(xué)生感受到美術(shù)制作的樂(lè)趣，還會(huì)限制學(xué)生美術(shù)制作思維的拓展，導(dǎo)致學(xué)生在手工制作時(shí)很難將自己的想法與個(gè)性表達(dá)出來(lái)，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(二)過(guò)分給予學(xué)生自主權(quán)

素質(zhì)教育雖然要求教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，但在目前小學(xué)美術(shù)手工制作過(guò)程中，有部分教師卻出現(xiàn)了過(guò)分給予學(xué)生自主權(quán)的狀況。在課堂上，教師讓學(xué)生自主地進(jìn)行作品創(chuàng)作，給予學(xué)生充分交流與溝通的機(jī)會(huì)，很少對(duì)學(xué)生的交流內(nèi)容進(jìn)行干涉。雖然這樣可以給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉悅的美術(shù)手工課堂氛圍，但由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們的自制力相對(duì)較差，過(guò)于寬松的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍很容易讓他們偏離學(xué)習(xí)方向。這不利于他們形成正確的美術(shù)手工學(xué)習(xí)態(tài)度，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效提升。

(三)對(duì)學(xué)生的手工學(xué)習(xí)情況了解得不夠透徹

就目前的小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)而言，很多教師在課堂管理過(guò)程中會(huì)把更多的注意力放在維護(hù)學(xué)生的課堂秩序與督促學(xué)生完成課堂任務(wù)上，而沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致教師不能全面地了解學(xué)生的手工學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)效率很難得到進(jìn)一步的突破。

二、解決在小學(xué)美術(shù)手工課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題的策略

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

在小學(xué)美術(shù)課堂管理過(guò)程中，教師過(guò)于嚴(yán)厲或者過(guò)于寬松的管理都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、有趣，并且有秩序的美術(shù)手工課堂，以此保證學(xué)生在美術(shù)手工學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展，保證小學(xué)美術(shù)手工課堂任務(wù)得到高效完成。[1]

(二)制定明確的美術(shù)手工課堂管理制度

正所謂沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓。在小學(xué)美術(shù)手工課堂管理過(guò)程中，教師除了需要實(shí)施利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法以外，還需要注重手工課堂管理制度的完善，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]例如，在學(xué)習(xí)人教版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《元宵節(jié)里掛彩燈》一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并且掌握彩燈的基本制作方法。為了保證學(xué)生在課堂上能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的課堂管理制度。如學(xué)生在課堂討論過(guò)程中不可談?wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題；討論時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)；在與他人進(jìn)行討論過(guò)程中必須放下自己手中正在使用的小刀、剪刀等危險(xiǎn)工具；每一個(gè)學(xué)生在課堂結(jié)束前必須完成彩燈制作等等。教師通過(guò)制定相應(yīng)的課堂管理制度，不僅能夠約束學(xué)生一些不良的課堂學(xué)習(xí)行為，還可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生以積極、專注、端正的態(tài)度投入到手工課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，以此保證小學(xué)美術(shù)手工課堂的高效開(kāi)展。

(三)完善美術(shù)手工課堂評(píng)價(jià)體系

為了保證學(xué)生在美術(shù)手工課堂上不斷地提升手工制作技能，教師在小學(xué)美術(shù)手工課堂管理過(guò)程中一定要注重美術(shù)手工課堂評(píng)價(jià)體系的完善，讓學(xué)生明確知道自己在每一節(jié)手工課堂上的學(xué)習(xí)狀況。這樣可以方便學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而保證學(xué)生美術(shù)手工學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)箏的魅力》一課時(shí)，學(xué)生完成風(fēng)箏的制作以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對(duì)交上來(lái)的風(fēng)箏作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，并在今后手工課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，完善的美術(shù)手工課堂評(píng)價(jià)體系，還能讓教師及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整自己的課堂管理方式，以此保證小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)手工課堂在管理過(guò)程中存在的問(wèn)題并不是一朝一夕就能夠得到有效解決的。這需要教師對(duì)目前教學(xué)狀況進(jìn)行有效分析，從學(xué)生的角度出發(fā)探索出一些切實(shí)可行的教學(xué)管理方案。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的美術(shù)手工課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此逐步地提升小學(xué)美術(shù)手工課堂的管理效率，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。