翻轉課堂視域下化學基礎教學方法探析

季晶晶

(南京交通技師學院 江蘇南京 210049)

大專階段的化學基礎是以理論知識為主要內容的一門學科。由于知識性較強，因此在教學時更容易造成課堂枯燥，學生乏味的現象，影響了教學的效率和結果。翻轉課堂是一種將課堂時間進行打亂和重組的教學方式，結合了線上線下的混合教學模式，能夠極大程度地推翻傳統課堂的單調色彩，建立色彩斑斕、絢爛多姿的化學課堂，讓學生更加主動、積極地參與到課程之中。

一、翻轉課堂模式的優勢

(一)落實了“以生為本”的教學理念

翻轉課堂能夠將線下教學的時效性與線上教學的便捷性相結合，呈現出優勢互補的教學狀態。它將學習時間和學習方式進行調整后，使學生成為了學習的掌控者，讓學生可以根據自己的學習程度決定學習內容和節奏。同時，由于網絡資源以及信息平臺的支持，學生的學習形式也會發生很大的轉變。網絡平臺上的教學課件會穿插圖文、視頻等趣味十足的內容，這就能夠吸引學生全身心地投入到課程學習中來，讓學生自覺地展開學習、思考和研究。這樣的信息化教學環境，就能夠落實“以生為本”的教學理念。

(二)完成了線上線下相結合的教學

翻轉課堂一般可以分為三段式教學。第一階段，教師通過線上發布預習微課，讓學生充分利用課余時間，完成預習的學習過程；第二階段，教師以課堂教學為中心，通過視頻、活動、實驗等完成核心知識的教學；第三階段，教師以課后檢測和評價為主要內容，對學生的學習情況進行檢測。習題網站和評價平臺是開展檢測的主要途徑。[1]由此可知，翻轉課堂教學模式，真正實現了線上線下相結合的教學。

(三)提高了學生的主動學習意識

翻轉課堂改變了教學的形態，無論是預習、課堂教學，還是課后檢測與評價等環節，都展現出了全新的態勢和方法。它使所有的知識內容都可以通過信息技術的整合，呈現出完全不同的形式。這種集圖形、文字、聲音、畫面為一體的教學形式，為學生創造了更為舒適和便捷的學習環境。一方面能夠讓學生更加輕松地就能獲取知識；另一方面能夠大大激發學生的主觀能動性，讓學生愿意去學習和探究，完成知識的內化和吸收。

二、翻轉課堂在化學基礎教學中的應用策略

翻轉課堂在化學基礎教學中的開展同樣可以分為課前準備、課中過程、課后評價三個階段。筆者以“膠體溶液”一課為例，講解翻轉課堂的實際應用過程和策略。

(一)課前準備階段

課前準備階段分為兩步：第一步，教師需要研究本課的教學目標與內容，從而設計和制作預習微課或視頻。對于“膠體溶液”這一課，筆者通過研究發現，“布朗運動”“鹵水點豆腐”“明礬凈水”這三個實驗是學生應該了解的膠體溶液實驗。于是，筆者通過網絡資源，查找到相應的實驗演示動畫，將其分別加入預習視頻之中。另外，本課還有最關鍵的兩個實驗，分別為“氫氧化鐵膠體制備”以及“丁達爾現象”，筆者選擇了實驗實拍視頻資料為內容加入微課之中。第二步，教師需要將完成的微課視頻通過平臺發送給學生，要求學生利用上課前的任意時間，完成預習視頻的觀看。

(二)課上實施階段

該階段可以分為三個環節。首先，教師以課上微課的學習過程為主，通過視頻的介紹，讓學生充分掌握溶膠、高分子溶液以及凝膠三種液體的性質，并且展示丁達爾現象、布朗運動、電泳現象等在生活和實驗中的表現，讓學生認識到溶膠的穩定性與聚沉等現象。其次，教師要組織課堂活動。比如，在該課中，筆者就組織了討論活動，提出“怎樣用簡便的方法區分真溶液和膠體”等論題，由學生分成小組展開探討，然后由各組代表發言，達成統一共識。最后，教師要拓展項目。比如，本課可以以“長江三角洲是怎樣形成的”為研究方向，要求學生利用課下時間，通過搜查資料結合課程內容，總結出拓展作業的報告。[2]

(三)課后評價階段

課后評價要公正、合理。因此，評價參考的內容需要更加全面，教師必須要在日常教學中，通過自行記錄以及微課平臺的后臺數據，總結學生多方面的表現。首先，考試成績，課前預習檢測、課上測驗成績、課后項目拓展成果等等，這些內容需要教師進行評定；其次，課堂表現、課上出勤率、活動參與度和合作學習表現等等，這些內容則分別由教師、小組成員以及學生自己完成評價；最后，教師按照科學的比例進行綜合，得出較為公平的評價結果，為學生的自我提升與完善提供參考意見。

三、結束語

總之，翻轉課堂運用在化學基礎教學中，具有較好的教學效果。它既落實了“以生為本”的教學理念，還運用了線上線下的混合教學方式，讓學生更加愿意參與到課程學習中來。學生通過自身主動對課程內容的學習和探究，逐步將知識內化于心，達到了極佳的學習效果。