翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用研究

晏英文 李 江

（1.重慶第二師范學院教師教育學院 重慶 400065；2.重慶第二師范學院“6-12歲兒童發展協同創新中心” 重慶 400067）

《義務教育語文課程標準（2011）》強調要“注重現代科技手段在語文教學中的運用，要求積極嘗試運用新技術和多種媒體進行語文教學”[1]。翻轉課堂作為一種主動型、高效的教學模式，為小學語文閱讀教學提供了新的改革思路和方向。

一、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中應用的可行性

翻轉課堂教學模式改變了傳統課堂的教學順利，它以互聯網信息技術為載體，將教學內容轉化為學習資源，充分調動了學生的自主學習。在翻轉課堂教學過程中，學生“利用教師制作的教學視頻進行自主學習，教師則針對學生自主學習中的疑惑點，在課堂上進行重點講解，同時利用師生討論、學生討論等方式，讓學生對重點知識進行內化[2]?！睂πW語文閱讀教學而言，“教師如何通過對教材文本的多元解讀實現語文教學的開放性、創造性和多元性，張揚學生的個性，完善學生的人格，成為語文閱讀教學的研究重點[3]。”翻轉課堂采用多教師共同備課，教師之間多溝通、多交流，才能更好的實施語文閱讀教學。

更進一步而言，小學生的注意力容易分散，易被外界事物所吸引而轉移注意力。翻轉課堂運用微視頻教學，把教學內容轉化為學生感興趣的承載物，更能吸引學生。同時，小學生在閱讀教學課堂上，主要是以具體形象為基礎借助形象聯想記憶“將語言文字的概念意義轉化為形象[4]?！狈D課堂運用微視頻教學，將學生需要學習的知識點制作成人物形象或動畫形象，將知識講解的過程變成生動有趣的人物和曲折的故事情節，有助于實現聯想記憶。

二、翻轉課堂教學模式對小學語文閱讀教學的推動作用

（一）利用翻轉課堂教學資源的直觀性激發學生閱讀興趣

利用翻轉課堂教學模式開展教學，教師需要課前將教學內容轉換為直觀、形象和有趣的微視頻，這種教學資源符合小學生的學習心理特征，能充分的吸引學生的注意力。學生在觀看微視頻的過程中就掌握了相應的知識。更進一步而言，翻轉課堂教學模式下，學生自己下載教學內容并課前預習，課上教學重點在于互動、討論和答疑，學生提出自學的難點，教師針對學生的學習難點進行針對性答疑。在小學語文閱讀課堂上，教師不僅要引導學生課前預習的閱讀積極性，還要巧妙利用圖片或視頻，“引發學生自絕地使用學過的詞語和句子組織出所需要的內容，更好地準確地讀懂作者的寫作意圖[5]”，從而表達其真實情感。教師關注了學生真實情感的流露，學生表達了自己的真實學習體驗，翻轉課堂教學模式促進了教師和學生的情感互動，喚起了學生對語文閱讀教學課的期待感和新鮮感，激發了學生的閱讀興趣。

（二）利用翻轉教學組織的個性化提高學生閱讀效率

在傳統小學語文閱讀教學課上，教師一般是根據大多數學生的學習反饋情況安排教學進程——大多數學生理解了就進行下一階段的教學。這樣的課堂缺乏對學生個體差異的關注，對能力較強的同學而言，閱讀材料過于簡單，課上容易開小差；對閱讀能力較差的同學而言，又理解不了閱讀材料，容易產生厭學情緒。翻轉課堂采用現代信息技術，打破了時間和空間的限制。課前，學生可以通過移動終端設備獲取與教學內容相關的視頻和微課知識，并根據個人的理解能力和對知識的掌握情況，采取暫停、重播等調整學習步伐，直至完全理解所學習的內容，實現個性化學習。翻轉課堂“是對課堂某一教學環節和內容的高度提煉，能夠有效提高課堂效益，學習任務單的及時反饋更能有效衡量課堂個性化學習效果[6]。”如此一來，學生根據自己具體的學習狀況自我把控學習時間、學習地點，按照自己的學習狀況、學習節奏開展個性化學習，提高了學生的學習效率。

（三）利用翻轉課堂教學過程的自主性，引導閱讀材料的價值實踐

傳統的語文閱讀教學，學生是被動的接受者，教學過程是知識的單向傳遞，教師忽略了學生自主學習能力的培養。翻轉課堂有效引導學生學生自主學習，為學生創造了自主學習的條件和機會。課前，教師在微視頻中明確閱讀目標和閱讀任務，以吸引學生的閱讀注意力，并帶領學生提前進入對閱讀材料的深度思考。學生則借助教師制作的微視頻和自主學習任務單進行課前學習，完成知識的初步吸收和內化。課上，教師給予學生針對性指導和檢查，督促學生完成自主學習。教師作為“學生學習的引導者、小組合作探究活動的組織者，不隨意干涉學生，體現了學生在課堂的主體地位[7]?！闭n后，教師引導學生進行鞏固復習和學習拓展，將閱讀材料中隱喻的價值挖掘出來，將其應用到生活中，實現知識拓展與延伸。

三、翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）強化團隊建設，進行教學設計

在利用翻轉課堂開展小學語文閱讀教學過程中，專家、教師、家長和學生都是不可或缺的一個環節，每個環節都有著自己獨特的作用和價值——專家可以提供指導思想的理論知識，教師的實際教學經驗豐富，家長必須做好監督工作，學生是參與教學的具體個體。這四者缺一不可，環環相扣，互相促進和反饋。例如，專家提供理論指導幫助教師建構理論基礎，教師做好具體教學實施，為專家提供研究素材和反饋數據。因此，有必要“把專家特別是課程專家和教學專家，與教師、學生、家長結合起來，形成翻轉課堂教學的‘設計共同體’[8]?！睂＜?、教師、學生、家長的多方溝通與合作，不但保證了翻轉課堂在教學中的設計方案的科學性和有效性，而且促進了小學語文閱讀課教學設計的貫徹與實施。

（二）巧用任務單，提高學習效率

自主學習任務單是根據教學目標對教學內容進行任務分解，并包含了學習建議、教學預告等內容的學習清單，主要有微視頻基本知識點、學習重難點、學習策略以及測試題等基本內容。教師根據閱讀課教學目標給學生提供一份具有操作性的學習任務單，學生根據自主學習任務單安排學習進度，同時又結合自己的學習實際調整學習進度。教師則通過自主學習任務單提前了解學生的自主閱讀情況和材料理解情況。課堂上，教師根據教學目標，結合學生課前的學習掌握情況，進行課堂教學的適當調整，以充分利用到課上時間。由此可見，翻轉課堂教學模式下小學語文閱讀教學課的實際效果與學習任務單的巧妙利用直接相關。提高自主學習任務單的利用效率需要注意以下幾點。第一，設計自主學習任務單應符合小學生的閱讀理解水平；第二，學習任務單應簡潔、條理清晰；第三，充分尊重學生的學習進度，根據學生實際情況設計自主學習任務單，給學生搭建個性化任務平臺，確保自主學習的有效性。

（三）創設教學情境，加強師生互動

翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的有效應用需要加強師生互動。在課前的自主閱讀學習中，學生基本了解了閱讀材料，并及時將難以理解的知識點進行了整理和記錄。課堂上，教師要“利用小組合作的方式，指導學生展開討論，對疑難問題進行功課，進而完成知識的內化，不斷提升閱讀教學質量[9]?！贝送猓W教師要在通過領讀、范讀、朗讀、分組讀、分角色讀、表演讀等形式，組織學生多角度理解閱讀材料。在實際教學中，教師一方面可以通過布置教室環境，將閱讀材料與學習環境融為一體，讓學生感悟。另一方面，教師可以借助音樂、圖片等素材的烘托，加深學生對閱讀材料的了解，激發學生體會閱讀材料的深層涵義。