人工智能背景下教育模式轉(zhuǎn)變初探

秦金華

（河南省焦作市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河南焦作 454000）

一、以知識傳授為核心的傳統(tǒng)教育模式弊端

這里傳統(tǒng)的教育模式就是現(xiàn)在班級教學(xué)模式，老師的工作用一句話概括就是“備講批輔考”，每一個環(huán)節(jié)都圍繞著知識點(diǎn)的傳授，教師以獨(dú)立的工作方式完成任務(wù)。當(dāng)然也有共用的教材體系，集體學(xué)習(xí)，集體備課等集體工作的模式，但目標(biāo)仍然為知識體系的打磨，且為淺層次的合作，由于在實(shí)際執(zhí)行過程中很難進(jìn)行量化考核，其合作的程度和效果而大打折扣。在此基礎(chǔ)上對老師的績效考核是以班級為單位學(xué)科成績，以個體教師為核心的考核體系日益完善，且每個環(huán)節(jié)都在細(xì)化。

傳統(tǒng)教育模式下，教師的主要任務(wù)是在辦公室打磨傳授知識，其次是在教室，和學(xué)生的活動主要為知識性及課堂紀(jì)律的互動。這種教育模式能夠大批量的傳授知識，教師專業(yè)化程度越來越高。其缺陷在于以知識傳授為主，而學(xué)生情感、素養(yǎng)方面的難以顧及到；工作地點(diǎn)主要為辦公室，和學(xué)生接觸較少，很難對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育，也難以實(shí)現(xiàn)“親其師、信其道”情感培養(yǎng)；獨(dú)立的教學(xué)工作模式很難實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，很難打造精致課堂，難以實(shí)現(xiàn)聚力。

二、現(xiàn)代教育的發(fā)展及現(xiàn)實(shí)需求

今天隨著社會信息化迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息及人工智能的出現(xiàn)，在獲取知識的途徑及方法發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的課堂，黑板、甚至多媒體加網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)成為淺度學(xué)習(xí)，人工智能下對學(xué)生知識點(diǎn)的準(zhǔn)確定位、深化刺激感、及時反應(yīng)大大提升了學(xué)習(xí)效率（松鼠義學(xué)教育，紅杉樹等），在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著被顛覆的危險。人工智能教育下，知識傳授的工作將很大部分為電腦所取代，教師的工作為題庫提供經(jīng)典課堂和解析，同時更多的學(xué)生學(xué)習(xí)陪伴者，引領(lǐng)者，組織者。這種角色不但在學(xué)習(xí)上，還要延伸到生活中，課外活動中，原來的工作方式在教室辦公室中，現(xiàn)在則更為學(xué)生教室中，批改試卷作業(yè)的大部分任務(wù)由人工智能代替，一部分在課堂既可以處理。

人工智能教育在理論上解決知識的痛點(diǎn)，同時也將會極大的減輕了教師在知識傳授方面的工作量。但教育的痛點(diǎn)和需求并沒有徹底解決，要解決學(xué)生在素養(yǎng)，合作、心理等方面的問題成為教師工作的重心，這是新時代教育的需求。

根據(jù)上述，改進(jìn)教師的工作方式和內(nèi)容重心，才能夠進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，與此相對應(yīng)也要改變對教師的考核體系。

三、人工智能背景下教師工作方式的轉(zhuǎn)變

（一）情感培養(yǎng)

現(xiàn)代教育既然要加強(qiáng)對學(xué)生情感，素養(yǎng)、合作方面的培養(yǎng)，作為老師就要多和學(xué)生在一起培養(yǎng)情感，走進(jìn)學(xué)生心理，對學(xué)生情感心理進(jìn)行疏導(dǎo)；同時培養(yǎng)學(xué)生的課余愛好，用領(lǐng)導(dǎo)組織合作的方式和學(xué)生交流，引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的行為習(xí)慣。

課外活動中，每個老師都應(yīng)該根據(jù)自己的擅長結(jié)合學(xué)生愛好及特長組織社團(tuán)，或者變成類似現(xiàn)在課堂之類模式。從而實(shí)現(xiàn)更多的和學(xué)生的情感交流，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，由于每科老師都如現(xiàn)在的班主任一樣，能夠更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，個性化的教育，從而提升教育質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)知識的時候，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕且粋€規(guī)劃者，組織者；同時關(guān)注學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，老師也在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，但是由于老師具備更好的知識基礎(chǔ)和理解能力，老師可以作為一個“大師兄”的角色而存在。這種學(xué)習(xí)也更能調(diào)動深度學(xué)習(xí)而具有較高的效率，這客觀上要求從現(xiàn)在的單科教師變?yōu)槿平處?，從傳授知識變?yōu)樘貏e伴學(xué)者。那么老師的工作地點(diǎn)就變了，從辦公室到變成了教室。從每周的12節(jié)課就變成了每天12節(jié)課。換句話說，從傳統(tǒng)的教師到特別的“學(xué)生”。

（二）知識型工作

教師是否就和傳統(tǒng)的教學(xué)無關(guān)呢?當(dāng)然是否定的，畢竟人工智能題庫都是傳統(tǒng)課堂提取出來的經(jīng)典課堂。要成為名師必須打造經(jīng)典課堂。所以一學(xué)期打造兩節(jié)經(jīng)典課堂或知識模塊，成為教師的基本要求。這不僅是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，也是自身發(fā)展和智能題庫的要求。除此之外，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備適合的，淺顯的講座，更易于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。

此外教師還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自身能力。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生樹立良好榜樣。伴隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師逐漸轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，所以老師的另外一種身份可能是成為全班學(xué)習(xí)的最優(yōu)秀者之一，老師也成為學(xué)生，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身知識缺陷，進(jìn)一步提高個人修養(yǎng)。

（三）考核體系的轉(zhuǎn)變

雖然知識傳授大部分被人工智能所取代，但教師是引領(lǐng)者，組織者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。需要明確的是教師對學(xué)生其情感素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不是為了去分?jǐn)?shù)，去知識，而是讓知識學(xué)習(xí)更高效，同時讓學(xué)習(xí)的過程更健康，所以考試成績依然是重要考核內(nèi)容，重點(diǎn)在于考核方式的轉(zhuǎn)變。利用人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)參與學(xué)生管理，根據(jù)學(xué)生個人情況設(shè)定考核目標(biāo)，不把全班平均成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，要把更多的元素納入考核內(nèi)容，比如教師的行為規(guī)范、學(xué)生課余愛好的培養(yǎng)和行為習(xí)慣、學(xué)生的社會公德意識，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、社會活動都應(yīng)該是重要考核的重要內(nèi)容。對學(xué)生采取全方位多角度評價，除了橫向關(guān)注學(xué)生成績和排名外，更應(yīng)該縱向關(guān)注學(xué)生的個人成長，看看學(xué)生此階段是不是比上一階段有了更大的進(jìn)步。

可見，人工智能技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為教育提供更多可能性，將人工智能技術(shù)充分應(yīng)用到教育領(lǐng)域還需要教育工作者不斷改變教學(xué)模式，探索創(chuàng)新教學(xué)方法。