核心素養背景下高中物理課堂問題驅動式教學研究

于 國

（河北樂亭第二中學 河北樂亭 063600）

引言

在高中物理新課程標準中強調，要求教師在教學過程中注重培養學生的核心素養。高中物理核心素養主要涉及到以下幾個方面：物理觀念、科學態度與責任、科學探究、科學思維。在核心素養背景下，傳統灌輸式、填鴨式教學模式已經無法滿足學生的學習需求，無法使學生感受到體驗和探究以及實踐應用的過程，嚴重阻礙了學生核心素養的發展。想要有效改善這一教學現狀，在實際教學中教師需要打破傳統教學模式的束縛，結合教學內容和學生思維發展規律，靈活利用問題驅動式教學模式，激活學生的思維，指引學生自主學習，對物理知識進行主動分析和探究，在問題探究和解決中形成良好核心素養。

一、營造問題情境，培養學生物理觀念

在高中物理教學中，想要充分發揮出問題驅動式教學模式的作用，教師需要以培養學生核心素養為主，營造問題情境，進而有效提升教學效果。根據相關調查顯示，物理觀念是學生學習思維的產物，不僅具有認知性特點，還具有體驗性特點[1]。因此，教師在教學過程中可以結合教學內容，對其中的關鍵信息進行提取，以此為基礎營造問題情境，激活學生學習思維，使學生可以積極主動的思考和解決問題，進而找出物理知識之間的內在聯系，更加深入的理解物理知識、概念、規律，進而構建完整的物理知識體系，促進學生核心素養良好發展。

例如，在講解“電勢能和電勢”時，教師可以對學生進行提問：在勻強電場中，靜止釋放一電荷，電荷從A到B受到哪些力？如何運動的？其動能是怎樣變化的？緊接著，教師可以繼續提問：和重力場類比，什么能力轉化成為了動能？在電場中，電場力做功和電勢能變化之間存在怎樣的聯系？在問題的引導下，學生學習思路準確，可以更加深入的理解相關物理知識，還可以提升學生問題探究和解決能力。并且，通過這樣層次性的問題設計，可以使學生看清物理現象本質，還可以幫助學生構建完整知識體系，正確認識所學知識，有助于學生形成核心素養，學會利用物理知識解決實際物理問題。

二、精心設計問題，培養學生科學思維

在高中物理教學中，培養學生科學思維可以促使學生更加深入的理解物理知識，有目的的對物理問題進行處理，進而提升學生分析和解決物理問題能力[2]。因此，在實際教學中，教師需要打破傳統教學理念的束縛，結合教學內容，精心設計問題，指引學生在問題的牽引下進行頭腦風貌，指引學生利用自身的智慧和思維，分析、推理、處理物理問題，進而促使學生思維發展，更加透徹的理解物理現象和知識，有效培養學生科學思維，提升物理課堂教學質量。

例如，在講解“超重和失重”時，為了可以使學生掌握超重與失重現象，學會利用牛頓第二定律對超重與失重問題進行分析，教師可以提出問題指引學生進行討論研究：在豎直方向上物體超重與失重和速度有關，還是和加速度有關？結合牛頓第二定律分析物體超聲與失重物理原理。教師可以把學生進行憤怒，要求學生以小組為單位開展實驗探究和解決問題。在該過程中，教師應關注學生探究過程，提供給學生必要的指導，保證學生實驗探究嚴謹性和實驗結果精確性。在學生明確和加速度有關后，教師可以繼續提問：在臺階式電梯上，站在電梯上的人是否存在超重、失重現象？然后指引學生探究討論。通過這樣的教學模式，可以充分激發學生學習興趣和欲望，可以有效提升學生的科學思維能力，提升教學效果。

三、利用實驗問題，培養學生科學探究

在高中物理教學中，實驗教學是非常重要的內容，并且實驗是學生對物理問題進行分析、對物理知識進行掌握的重要途徑。現階段高中物理實驗教學效果并不樂觀，部分教師在教學過程中過于保守，沒有把學生作為教學主體，學生很少有機會進行自主探究和操作，嚴重阻礙了學生探究能力的提高。因此，在實際教學中，教師應把實驗教學和問題驅動式教學模式進行充分融合，根據學生的認知規律，結合教學內容，設計實驗問題，激發學生實驗操作欲望和主動性，進而有效提升學生實驗研究能力，培養學生科學探究素養。

例如，在講解“楞次定律”時，教師可以先把實驗演示給學生，把磁鐵從線圈中插入和停頓以及拔出，指引學生對各階段現象進行觀察。然后，教師可以提出問題：在線圈中是否存在感應電流？為什么？拔出磁鐵和插入磁鐵時感應電流方向一致嗎？如何對感應電流方向進行判斷？在一串問題引導下，可以有效激活學生的已掌握知識經驗，激烈的進行討論和研究。緊接著，教師可以把學生進行分組，并分發相應的實驗器材，指引學生以小組為單位進行實驗設計和操作，使學生在實驗探究中對感應電影方向判斷進行學習。通過這樣的教學模式，可以使學生直觀的了解物理知識，有效提升學生實驗探究能力和操作能力，促進學生核心素養的良好發展。

四、結束語

總而言之，在核心素養背景下，在高中物理課堂教學中，利用問題驅動式教學模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學效果，還可以有效促進學生核心素養和綜合能力的提升，為學生以后的物理學習和發展奠定良好基礎。因此，在實際教學中，教師應創新自身教學理念和模式，結合學生實際情況，通過科學合理的手段，靈活利用問題驅動式教學，為學生營造良好的問題情境，促使學生可以在解答問題過程中扎實掌握物理知識，培養學生核心素養，最終實現教學目標。