高中信息技術課程教學中的計算思維

趙亞博

（河北省晉州市第二中學 河北晉州 052260）

引言

在高中教育體系中，信息技術課程是非常重要的組成部分，尤其是最近幾年該課程教學備受關注和重視。在新課改背景下，高中信息技術課程教學進行了改革創新，且獲得了不錯的效果，但是隨著科技不斷發展和進步，信息技術課程教學逐漸顯露出一些弊端，忽略了培養學生的計算思維。計算思維，主要是指利用抽象方式對現實問題進行描述，并利用信息處理流程展示出問題解的解決方案。在現代化背景下，計算思維應成為了每個高中學生必備的基礎思維能力，因此在實際教學過程中，教師需要創新自身的教學理念和模式，通過科學合理的手段，對學生的計算思維進行培養，進而有效提升學生信息素養，實現教學目標。

一、強化思想認知，發展學生計算思維

根據相關調查顯示，現階段有很多教師、家長、學生對于計算思維的認識都存在模糊的問題，認為計算思維等同于計算機技術，認為信息技術課程就是學習具體的計算機技術，沒有正確認識信息技術課程的作用。在這樣的情況下，導致教師在教學過程中過于注重講解技術內容，只要學生可以利用軟件完成任務和做出作品即可；而學生會因為掌握了技術而沾沾自喜，認為自己的技術能力已經足夠了。加之，部分教師和學生因為信息技術課程不是高考內容，若投入過多的精力會影響到其他課程學習。這些錯誤的認知導致信息技術課程教學課時少之又少，信息技術教學效果不夠理想。在上述錯誤認知中，關注的是學生的學習結果，而計算思維關注的求解過程。

在高中信息技術課堂中，教師提出問題，學生結合問題仔細分析、細化任務、抽象問題模型、對比問題模型的異同、尋求不同的求解途徑和歸并求解方法，在求解過程中學生自主呈現思維能力，這就是計算思維[1]。從中可以看出，計算思維和學生的寫作、閱讀、算數等能力是一樣的，并不是特殊人群具備的，如程序員、科學家，而是每個人都必須掌握的基本技能。因此，在實際教學過程中，教師需要強化思想認知，轉變自身的想法，正確認識信息技術課程，提供給學生一個良好的學習環境，通過科學合理的考核和監督，有效開展信息技術教學活動，培養學生計算思維。

二、提升創新能力，拓展學生計算思維

在高中信息技術課程教學中，若僅僅憑借教師的講授，學生在解決問題時會處于機械模仿的水平。想要有效解決這一問題，在實際教學過程中，教師需要順應的發展，把提升學生創新能力作為重點內容，指引學生自主利用所學知識，發揮計算思維，進行思維創新，尋找新的思維方式解答問題[2]。這就需要教師善于觀察生活，在課堂教學過程中把實際生活作為切入口，對實際生活中的問題進行模擬，營造良好的生活化情境，指引學生結合問題進行探究、分析、討論，并鼓勵學生利用不同的方式解決問題。在該過程中，教師需要給予學生足夠的尊重，把學生作為教學主體，這樣可以更好的培養學生計算思維。

例如，在講解word自選圖形制作時，為了可以使學生學會繪制圖形，教師可以引入上學和放學時人流高峰時段學校門口堵車的現象，對學生進行提問：怎樣可以引導司機有序停車，要求學生對現象危害進行分析，討論出解決問題方法。經過討論后，學生們得出可以利用圖形設計制作標志引導司機有序停車。緊接著，教師可以要求學生以小組為單位，利用所學知識和技能，創意設計標志。在該過程中，不僅可以鍛煉學生圖形繪制技能，還可以提升學生發現與思考問題能力，提升學生利用信息技術解決實際問題的能力，進而形成良好的計算思維。

三、堅持因材施教，內化學生計算思維

每個學生的思維方式和特點是不同的，學習能力也是不同的，因此在實際教學中教師需要打破千篇一律的教學模式，而是需要堅持因材施教的原則，內化學生的計算思維。在教學過程中，教師需要對每個學生進行全面了解，對其個性、知識能力水平進行掌握，科學合理分組學生，利用分層教學模式，尊重每個學生的學習需求[3]。與此同時，教師需要設計不同的學習目標，對內容進行科學規劃，利用針對性、有效的教學手段，促使每個學生都可以形成計算思維，并內化成為自身的信息素養。此外，在分層教學中，教師需要注重對整個教學活動的掌控，把每個環節中都融入分層意識，從根本上提升整體教學效果，促進學生計算思維的內化。

四、結束語

總而言之，在新課改背景下，在高中信息技術課程教學中培養學生計算思維是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量和效果，還可以培養學生信息素養和綜合能力，促進學生全面發展。目前，由于受到多種因素影響，部分教師在教學過程中并沒有意識到培養學生計算思維的重要性，仍然利用滿堂灌的教學模式，把基礎知識和操作技能一味的灌輸給學生，學生很少有機會實踐操作，嚴重影響到學生發展。因此，在實際教學中，教師需要結合學生實際情況和教學內容，通過科學合理的手段，為學生營造良好的學習環境，促使學生在扎實掌握基礎知識與操作技能的同時，形成良好的計算思維，為學生以后的信息技術課程學習和發展打下良好基礎。