將問題情境創設于初中物理教學中的有效方式探討

文吳 昊

學起于思，而思源于疑，問題情境能夠啟發學生展開深入的思考，引導學生積極運用所學知識進行問題探究，更有利于激發起學生的好奇心和求知欲，使興趣和求知欲成為學生展開物理知識探究的不竭內動力，從而加深學生對物理知識的理解，鍛煉學生的思維能力、創新能力，培養學生的探索精神，大大提高初中物理教學的效率和質量。

一、借助物理實驗，創設問題情境

初中物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是初中物理教學中不可或缺的重要組成部分，也是學生理解理論知識，提高實踐能力的重要途徑。中學階段的學生好奇心強，教師可以在課堂教學時借助物理實驗創設問題情境，借助視覺的感官刺激有效激發起學生的好奇心和探究欲望，使學生在觀察實驗的同時積極思考教師提出的問題[1]。比如，學習“浮力”時，教師借助生動有趣的物理實驗為學生創設問題情境，將教學重點揭示給學生。教師準備了三個燒杯，分別裝滿了清水、鹽水、濃度較大的鹽水，然后將雞蛋分別放進三個燒杯中，雞蛋放在清水中很快沉入水底，放進兩種不同濃度的鹽水中雞蛋都浮于水面上，然后再將木塊和石頭分別放進兩個燒杯中，木塊漂浮在水面上，而石塊沉入了燒杯底部。教師引導學生通過細心觀察實驗過程并思考：為什么同樣的物體放到不同的液體中產生不一樣的現象，為什么不同的物體在不同的液體中產生的現象也不同？通過物理實驗創設問題情境，能使學生全神貫注地投入到物體實驗的操作過程中，同時積極主動地參與到問題探索中，為教師講解本節知識內容做好了鋪墊，提高了學生的學習效率和質量。

二、聯系生活實際創設問題情境

物理知識源于生活，與生活息息相關、緊密相連，在初中物理教學中，教師可以將學生熟悉的生活素材、生活案例融入教學內容，借助問題情境激發學生結合自身生活經驗探尋問題答案的興趣和熱情，從而積極地通過自身實踐，結合物理現象，揭示其中蘊含的物理規律，同時拉近初中物理理論知識與學生生活的距離，使學生深刻感知到物理知識的價值和魅力，從而更加積極主動地參與到課堂教學活動中，促進學生實踐能力和探索精神的發展。因此，初中物理教師要深入挖掘教學內容與學生實際生活的契合點，結合學生的生活實際為學生創設問題情境，從而調動起學生知識探究的興趣和熱情[2]。比如，學習“焦耳定律”時，教師可以結合生活中常見的物理現象精心設計問題情境，使學生走進教師創設的生活情境中，圍繞問題展開探究。在生活中會發現，當燈泡亮起后，燈泡表面溫度開始逐漸升高，甚至有時候會覺得燙手，但是觸碰連接燈泡的電線卻絲毫感覺不到電線發熱，你知道這是為什么嗎？生活中常說使用大功率的電器很容易出現電線起火，這又是什么原因呢？在教師精心設計的問題引導下，學生積極將生活經驗與所學知識結合起來對問題展開探究，既能有效解決生活中的用電問題，也能達到“在生活中學，在學中生活”的教學效果，可提高課堂教學的效率和質量。

三、利用新舊知識銜接創設問題情境

初中物理是一門知識點龐雜、抽象性強的自然學科，對學生的思維能力和認知水平有著較高的要求，初中物理學習是一個知識結構逐漸復雜，新舊知識間聯系緊密的學科，教師可以充分利用學科特點，利用新舊知識間的緊密聯系為學生創設問題情境，啟發學生找到新舊知識的銜接點，順利完成舊知識向新知識的遷移，從而提高學生的學習效率和質量。比如，學習“液體壓強”時，教師可以在課堂導入環節帶領學生借助問題情境溫故而知新。什么是壓強，上節課學過固體壓強，那么壓強的大小與哪些因素有關？增大和減小壓強有哪些方法？壓力的作用效果與什么因素有關？有固體壓強，那么液體內部是不是也會有壓強呢？你都知道哪些生活中體現出液體壓強的事例呢？在層層深入的引導性問題下，學生回顧了上節課關于固體壓強的相關知識內容，引導學生將固體壓強與液體壓強相聯系，通過對比和分析，學生輕松地發現了其中的相同點和不同點，進而為學生學習液體壓強的知識奠定了基礎，順利完成了新舊知識間的銜接和遷移，取得了事半功倍的教學效果。

四、結束語

在初中物理教學中創設有效的問題情境需要教師立足教材，立足學生的生活實際，充分調動起學生的主觀能動性，使學生積極主動地圍繞教師提出的問題展開知識探究，從而在問題情境下實現課堂教學實效性的顯著提高。