基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

文班少虹

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生加強(qiáng)思考和探索。教師在閱讀教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的閱讀水平和思維方式尋找合適的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生梳理整本書的脈絡(luò)，注重細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義

在小學(xué)階段，隨著課程的增加，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，語文閱讀越來越形式化，學(xué)生的閱讀僅限于碎片化的文章閱讀，學(xué)生的閱讀能力和水平降低，導(dǎo)致閱讀的效率和質(zhì)量不高[1]。而整本書語文閱讀方法的出現(xiàn)，能很好地解決這些問題，學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀過程中，能夠?qū)W習(xí)到豐富的知識(shí)和寫作方法，學(xué)生進(jìn)行模仿、加工，變成自己的寫作素材，還能提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，相對(duì)于零散碎片化的閱讀，整本書閱讀能有效地將整本書中的內(nèi)容全面聯(lián)系起來，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生還能從書本中學(xué)習(xí)到各種文化，受到不同文化的熏陶，感受到書籍的魅力。良好的閱讀能夠提高學(xué)生的見識(shí)和對(duì)外界事物的認(rèn)知，從而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流能力。

二、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)閱讀方法

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定明確和詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生合理利用時(shí)間，確定每天的閱讀量和閱讀內(nèi)容。教師可以選取幾本比較經(jīng)典的書籍推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有一個(gè)參考。學(xué)生在選取好自己要閱讀的書籍時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃性的閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些優(yōu)美、經(jīng)典的語錄，好的成語及詞語等。遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞時(shí)，及時(shí)標(biāo)記下來，方便查找，在查找到之后，學(xué)生可以進(jìn)行旁批，標(biāo)記讀音，解釋詞語含義等。學(xué)生完成每天的閱讀計(jì)劃之后，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀心得和收獲，讓其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度理解這本書。教師還可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣能讓學(xué)生閱讀時(shí)注意力集中，達(dá)到高效閱讀的目的。在課堂上，教師還可以采取多種形式，如表演式、朗讀式等閱讀教學(xué)方法，運(yùn)用這些閱讀形式，讓閱讀更具趣味性。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解作者的背景及作者寫這本書背后的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這本書的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書籍的序和目錄部分，通過對(duì)序和目錄的閱讀，能讓學(xué)生直觀了解整本書的框架和特點(diǎn)，有效梳理整本書的脈絡(luò)，能讓學(xué)生直觀、清晰地了解這本書所講述的內(nèi)容，從而更好地聯(lián)系起來，加強(qiáng)對(duì)書籍的情感共鳴。

（二）加強(qiáng)交流、合作與分享

學(xué)生在閱讀完一本書之后，教師要在課堂上及時(shí)開展交流合作與分享這一環(huán)節(jié)，否則學(xué)生閱讀完一本書之后，很快就會(huì)遺忘書籍講述的內(nèi)容，也沒有加強(qiáng)對(duì)書籍內(nèi)容的思考，從而達(dá)不到閱讀目的。在課堂上，教師可以讓學(xué)生拿出自己的讀書筆記，翻閱自己摘抄下來的優(yōu)美語句、詞語等，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感想及體會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，這樣能讓多種思維碰撞，激發(fā)出更多的閱讀感想，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽能力，促進(jìn)學(xué)生思考，以產(chǎn)生更好的情感共鳴。例如，在學(xué)生閱讀完《紅樓夢(mèng)》這本書后，教師可以組織學(xué)生分小組合作討論書中的人物形象。有些小組會(huì)對(duì)林妹妹柔弱敏感的人物形象進(jìn)行分析，有些小組則會(huì)對(duì)寶姐姐大方得體的性格進(jìn)行分析[2]。在學(xué)生討論的過程中，教師可加強(qiáng)對(duì)各個(gè)人物的背景介紹，讓學(xué)生了解到林妹妹是因?yàn)閺男誓福瑳]有兄弟姐妹才導(dǎo)致的性格比較孤僻。通過不斷的交流，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)閱讀更加感興趣。

（三）開展多種閱讀活動(dòng)

教學(xué)過程中，教師還可以開展多種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生更積極地參與到整本書閱讀過程中。例如，可以開展古詩詞朗誦比賽，經(jīng)閱優(yōu)美語句賞析大賽、閱讀心得分享大會(huì)，還可以創(chuàng)辦帶有情景的表演式閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化的閱讀活動(dòng)中全面提高自身的閱讀能力。例如，在閱讀《西游記》這本書時(shí)，教師可以選取幾個(gè)比較經(jīng)典的片段讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的閱讀活動(dòng)，如“大鬧天宮”“三打白骨精”等，以此提升學(xué)生的整本書閱讀效果，讓學(xué)生更好地帶入情感進(jìn)行閱讀。

三、結(jié)束語

基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，豐富學(xué)生的視野，學(xué)生可以從整本書中提取出更多文化資源，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，全面提高自身思維、情感、思想等多個(gè)方面的素養(yǎng)[3]。