淺談IIAR動態診斷模式在初小英語寫作教學銜接中的實踐

冉 荼 程志勇

（1.重慶市渝北區教師進修學院 重慶渝北 401120；2.重慶市松樹橋中學校 重慶渝北 401120）

“寫”是英語教學的重要組成部分，它是語言輸出的形式之一，是一種語言表達技能，是衡量學生英語語言綜合運用能力的重要標準之一。培養學生寫作能力是義務教育階段英語教學的重點，也是難點。義務教育階段隨著年級的增高英語寫作教學有著明顯的不同，在目標要求、學習難度、學生心理和學習能力等方面均存在較大的差異。由于初小英語寫作教學銜接問題而導致的課堂教學效益低下，學生寫作熱情銳減常令師生困擾。

一、初小英語寫作教學銜接中的問題

（一）詞匯儲備不足

詞匯在寫作教學中占據著至關重要的地位，新課標對各階段學生的詞匯量做了明確的要求。但是在小學英語學習中，學生往往多偏向于對語言活動的興趣，而對于自然拼讀和詞匯積累的意識欠缺，這些散亂的知識片段因得不到及時加工無法形成詞塊鏈，以至于在初中階段很難被喚醒。久而久之他們的習得性無助感會被強化，認知內驅力會慢慢消失，也就導致了初中寫作教學中嚴重的兩極分化。

（二）寫作思維混亂

由于詞匯欠缺，學生在閱讀繪本、教材的過程中會遇到很多生詞障礙，進而導致其不會主動閱讀和提煉文本結構。因此，在寫作時往往沒有必要的語言準備，對于文章的整體規劃意識也較為欠缺[1]。據調查顯示，約有12.6%的學生表示在小學階段進行了繪本閱讀和信息圖繪制，約9.3%的學生表示在小學階段接受過系統的寫作思維訓練，約63.8%的學生表示在小學階段從未進行過寫作訓練。從數據分析可以看出，多數學生在小學階段缺乏寫作思維和模型建構訓練。

（三）表達規范欠缺

在七年級的寫作教學中，學生缺乏規范的表達是教師面臨的一大問題。批改作業時常常發現學生隨意使用表達符號，如在陳述句末用問號，在特殊疑問句中用句號，句號畫圓圈等現象。學生普遍缺乏首字母大寫意識，或者在逗號后大寫，甚至有的學生直接大寫整個單詞。

二、IIAR動態診斷模式在初小寫作教學銜接中的可行性

反思初小寫作教學銜接中的諸多問題，要提升學生寫作能力，教師需要引導其做好語言準備，豐富話題內容，提高寫作話題與內容的相關度，合理構建語篇結構，同時培養學生良好的寫作習慣，提升審美和反思能力。這是一個自我診斷、自我完善和自我提升的過程。鑒于此，探索動態診斷IIAR(Involvement - Inquiry - Application - Reflection）模式開展寫作教學，通過卷入學生、合作探究、遷移運用、反思完善四個環節，以問題驅動和任務驅動的形式激發學生的興趣和好奇心，通過話題喚醒、知識儲存等環節逐步提升其寫作水平，以做好初小寫作教學的銜接。

三、IIAR動態診斷模式在初小寫作教學銜接中的實踐

（一）卷入（Involvement）: 搜集素材，做好語言準備

切近生活的話題素材是有寫作真實發生的必備前提。在課堂上教師要圍繞寫作話題為學生提供來源于生活的信息，積極鼓勵其主動參與，通過信息的提取與整合，為寫中活動做好語言準備。例如，在人教版七年級上冊Unit 2寫作教學時，教師可以圍繞“家庭成員介紹”這一主題引導學生積極參與并喚醒在三年級上冊Unit1&2、三年級下冊Unit1、四年級上冊Unit3&6及四年級下冊Unit2所學的相關知識，分別將外貌介紹、be動詞使用規范、自我介紹、顏色介紹等信息融入到寫作內容之中。通過碎片化信息在圖式和活動環境中不斷卷入，使知識和經驗通過聯結成為一個系統，進而達到鞏固和延伸的目的。

（二）探究（Inquiry）: 搭建支架，構建寫作模型

寫作框架的構建是一個認知過程，它不是教師直接拋給學生的，而是需要學生通過參與課堂活動去提煉。因此，教師要善于引生入境，讓其享受和見證寫作模型產生的過程[2]。在初小銜接階段，搭建寫作框架時一定要結合當前的學習內容和學生的認知特點。

（三）運用（Application）: 遷移創新，二次診斷提升

新課標指出要把培養學生創新思維放在首要位置，通過對知識的內化實現真正的遷移[3]。由此可見，在初小寫作教學銜接中，對寫作模型的遷移顯得至關重要。但是遷移不是一個簡單的發生過程，而是以知識吸收和內化為前提的。由于七年級上期的學生尚不具備獨立診斷和進行系統評價的能力，我們采取的方式主要通過集體修正和優化來促成遷移和創新的發生。例如，在人教版七年級上冊Unit9寫作教學中，我們可以讓學生通過采訪的方式了解同學最喜歡的科目、運動、顏色等信息，然后根據范式進行重新創作，讓學生在寫作過程中通過范式比對、小組診斷來體會連詞的使用藝術和簡單的邏輯推斷能力。

（四）反思（Reflection）: 適度評價，留白總結優化

評價和自我反思是寫作教學中一個不可或缺的重要環節，它可以促成學生對自己的作品進行二次優化和修正。鑒于七年級學生還不具備獨立進行系統評價的能力，在學生進行作品展示后，教師可以引導其基于某一視角在組間進行有針對性的定量分析，為作者提供更廣闊的修改思路。例如，在人教版七年級上冊Unit6寫作教學中，教師可以引導學生針對助動詞和行為動詞形式、名詞單復數、be動詞用法、連詞使用等進行評價和提出修改意見，以幫助學生盡快發現和修改作品中的錯誤。此外，在課堂結束前還應該給學生3—5分鐘時間留白，用于梳理本節課學習內容，真正做到查漏補缺。

同一學科不同階段的銜接問題是多樣的，產生的誘因也是多方面的，初小英語寫作教學銜接亦是如此。但是，只要我們善于分析學情、分析教材、研究教法，合理使用教學策略，在課標的統一要求和指引下我們在教學中的攔路虎就會越來越少，教學效果會得到大幅度的提升，教學生態也將得到優化和改變。