小學數學高段問題解決策略的實踐研究

楊 仿 楊榮彬

（重慶市沙坪壩區歌樂山小學校 重慶 400036）

小學數學高段教學在整個教學階段中起到承上啟下的作用，既是對小學低年級知識的深化，又是對初中階段數學的基礎訓練。而小學高段的重要性也決定了這一階段的數學教師應當要不斷發掘其特點，積極思考在教學中融入創新思維的有效方法，從而達到課堂和創新的融合統一，引導學生積極自主的參與教學。本文圍繞小學高段數學的教學現狀展開分析，旨在提高數學教學的效率與質量。

一、小學數學“問題解決”教學現狀

以現階段的小學數學教學實際為例展開分析，當前小學高段數學教學在“問題解決”方面還尚存在欠缺之處，在一定程度上阻礙了小學生問題解決能力的發展。據調查，大多數教師仍未擺脫固有的教學觀念，在教學過程中忽視學生的學習主體地位，要求學生按照自己制定的教學計劃展開學習。上述教學模式盡管在一定程度上提高了教學效率和系統性，但卻使得學生缺乏獨立思考的能力。特別是小學生正處于思維形成與發展的關鍵時期，而受其年齡特點的影響，教師對于他們有很強的威信，因此死板的知識傳授反而會阻礙思維成熟，不利于其獨立自主解決問題[1]。其次，教師在教學過程中未能充分考慮小學生的身心發展特點，不能及時結合具體形象以及生活實際展開教學。而部分教師雖然積極結合生活事例，但是受思維發展水平限制致使學生難以理解其中的聯系性，從而阻礙其問題解決能力的發展。

二、小學數學高段解決問題的有效策略

（一）引導學生展開小組討論

新課改教育理念提倡當前教育教學應當采取自主、合作、探究的方法。而小組合作學習是提升小學數學高段教學質量的有效方式。小組討論模式能夠充分發揮學生的主體作用，在這一過程中學生的思維能力也得到提升。但小組合作也存在一定的局限性，例如討論主題不明確、討論程度自由等都會導致解決問題效率低下現象。因此，在當前的小學數學高段教學過程中，教師應當以小學生的身心發展規律為依據，合理結合數學課本中內含的知識點，設計一些具有啟發性的數學問題交給學生展開討論。學生討論的過程中不斷思考，每位成員都能得到一定程度上的感悟。例如：以“圓的認識（一）”這一課內容為例，教師可以事先提出播放與圓有關的視頻或者活動圖片，詢問學生是否有過同樣的經歷。以套圈游戲為例，教師向學生提出下列問題:“在套圈游戲中一群人站在正方形或者圓形的邊上進行套圈，這兩種方式對于參與者而言，哪一種更為公平？”在提出問題之后，組織學生展開小組討論并在討論結束后闡述自身觀點。在出現錯誤觀點時，教師應當分析原因并加以引導，促使學生能夠根據參與者位置與圖形中心之間的距離遠近來判斷。倘若距離相同，則其能圈到中心物體的概率也是一樣的；而倘若距離不等，則命中的概率也會各不相同。學生通過小組之間不斷的分析糾正完善，最終獲得圓形套圈模式更公平的結果。教師可以基于此促使學生進一步明確圓的中心到圓上任意一點距離相等這一理論，有效掌握圓的半徑以及直徑之間的規律，學生問題解決能力得以提升。

（二）及時創新教學方式

教師要提升學生解決小學數學高段問題的能力，其最主要的應當是引導學生掌握學習和思考的方法，在不斷探索過程中領會與理解知識的具體內涵，從而形成自身獨特的學習方法，便于實際問題的解決，實現數學教學方法上的創新。在日常教學過程中，教師應當認真分析與總結高段學生的固有特征，以此為出發點設計教學，例如可以引導學生從問題的題目以及題干入手，讓學生學會分析題目中含有的關鍵詞，進而展開對有關知識脈絡的聯系，這樣不僅能夠提高學生的問題解決能力，還能促進其思維的發展與創新，有利于學生樹立獨立思考、樂于創新的精神品質，以增強學生整體的學科素養。如教師在講授有關三角形邊角性質的知識點時，倘若單純的向學生傳輸固有的結論與公式，可能會使得學生“記其形而不知其意”，因此在面對公式的變換或者條件的增減這些情況時，學生反而會束手無策。因此，教師應當讓學生獨立探索和推演，最終得到正確的公式，這一過程中，學生的思維得到了鍛煉與提升。教學方式的不斷更新，能夠充分激發學生學習興趣與主動性，真正使其成為數學學習的主人。教師在教學時應當積極融合各種有效手段，促進學生的創新思維。

（三）積極結合學生生活實際

在小學數學高段學習中，其中很關鍵的一點是:教師需要注意培養學生的抽象邏輯思維能力[2]。因此，數形結合思想是現階段被廣泛應用的教學方式，它能夠促使抽象問題向具體化直觀化轉變，進而提高問題解決效率。例如：教師在教授“應用百分數”這一知識點時，利用多媒體向學生呈現兩種不同的水杯，第一種降價22元，現價85元；第二種水杯則降價40元，現價140元。教師在展示完畢題目信息后，詢問兩種水杯的降價差以及原價與現價之間降低的百分比。問題內容較為抽象，因此教師可以引導學生采取畫圖的形式，在紙上分別畫出兩組線段，在紙上標記出水杯的原價、現價以及降價三組數據，并參照圖示進行。通過這種數形結合的方式，使問題解決過程變得更為具體，有利于增強學生的邏輯思維能力。

三、結束語

綜上所述，小學數學高段教學質量的提升，離不開有效的教學策略，教師在教學過程中需要引導學生勇于突破思維定式，充分發揮學生的學習主體地位，只有這樣才能有效增強學生的問題解決能力，為后續的數學習奠定良好的基礎。