淺談中職計算機組裝與維護教學的改革實踐

湯 榮

（岳陽市高級技工學校 湖南岳陽 414000）

“計算機組裝與維護”課程主要鍛煉的是學生的動手能力和分析能力，學生通過聽、摸、看等手段檢查計算機硬件和軟件設備中存在的問題，獨立解決計算機組裝和維護問題，這也是企業對計算機人才最基本的就業要求。筆者認為中職計算機專業教師在這門課程教學中要合理運用信息技術，例如利用微視頻展示計算機組裝流程，方便學生自主裝機練習和課下復習；積極開展任務教學法，鼓勵學生自由結組，嘗試不同機型、不同配置計算機組裝和維護，提升學生的動手操作能力；根據本校計算機專業就業前景和學生水平，編寫校本教材，優化計算機組裝和維護教學內容；積極深化校企合作模式，優化計算機組裝和維護實訓教學，培養學生的崗位勝任能力。

一、中職“計算機組裝與維護”教學中存在的問題

（一）教材內容較為陳舊，教學和就業脫節

很多中職學校選用的教材內容比較老舊，例如教材中還在講解Windows 7 系統，現在很多計算機已經升級到Windows 10系統，這導致學生在校期間學習的知識很難運用在工作實踐中，影響了學生就業競爭力。隨著信息技術的飛速發展，計算機主板、CPU、顯卡等硬件設備也在不斷更新換代，但是很多中職計算機專業教材還在講述3～5 年之前的計算機零部件性能和組裝技術，這明顯和就業脫節，這些都是中職《計算機組裝與維護》教學改革亟待解決的問題。

（二）實踐教學內容和方式單一化，學生缺乏主動性

計算機組裝和維護需要學生在操作中明白顯卡、CPU、機箱等的組裝順序和技巧，結合客戶需求安裝系統，對計算機硬件和軟件設備進行組裝和調試，對系統和軟件常見故障進行分析，培養學生獨立分析和處理故障的能力。但是很多中職計算機專業實訓設備比較老化，例如還在采用老式機箱、第五代奔騰（pentium）系列微處理器等，這些陳舊的實訓設備影響了教學效果。此外，很多教師只是告知學生一些基本故障和相應的解決辦法，缺少了引導學生自主查找故障、維修故障的環節，學生的邏輯思維和動手能力并沒有得到鍛煉，這影響了學生的學習主動性。

（三）教師教學模式僵化，課堂缺乏活力

中職學生追求個性化和創新，計算機專業教師在講授“計算機組裝與維護”課程時，更多是采取傳統教學模式，例如概念講解、零部件展示、PPT 播放等教學模式，學生對不同配置、性能電腦零件的理解比較淺薄。教師在實訓教學中還是采用示范為主、學生獨立操作為輔的形式，教師先進行計算機組裝和維護的演示，學生需要重復教師的步驟，這種實訓教學模式屬于單向灌輸，忽略了學生自主分析和思考，很多學生依然不具備獨立組裝和維護系統的能力。

（四）校企合作優勢沒有發揮出來，學生崗位勝任力薄弱

雖然很多中職學校都實施了校企合作、“訂單式培養”、現代學徒制等新型育人模式，但是在實踐運用中存在著諸多問題。例如中職學校和企業之間合作關系不穩定，很多企業對于中職學生并不滿意，提供給學校的實踐崗位比較單一，甚至很多都是和專業無關的崗位。對于計算機專業來說，學生需要的是和計算機組裝和維護技術相關的崗位，企業社會實踐可以讓學生積累一定工作經驗，提前適應崗位工作職責，但是很多中職計算機專業校企合作還沒有滿足這一點。

二、開展中職計算機組裝與維護教學改革的必要性

（一）有利于提升計算機專業教學質量

“計算機組裝與維護”可以說是計算機專業的“敲門磚”，學生熟練掌握計算機CPU、顯卡、主板、機箱等性能以后，有利于下一步計算機硬件和系統維護教學的開展。這門課程改革關系著計算機專業教學質量的提升，也是學生實踐教學的首要環節，熟悉計算機組裝和維護是計算機專業學生的基本技能，熟悉計算機零部件的性能、組裝技巧，可以提升學生的動手操作能力，這也是提升計算機專業實訓教學質量的重要途徑。

（二）有利于提升計算機專業學生崗位勝任能力

隨著計算機的逐步普及，電腦可以說是家家戶戶的必備電器，這給計算機專業學生帶來了很多就業機會，計算機組裝和維護是最基礎的工作技能，關系著學生的就業質量。“計算機組裝與維護”課程改革可以大大提升學生的動手操作能力，讓學生盡快熟悉電腦零部件的性能、配置，各個零部件的組裝和連接方式。學生在組裝計算機、調試和維護系統的過程中可以了解當下計算機配置和就業需求，讓學生明確自己的職業生涯規劃，提升學生崗位實踐能力。

（三）有利于促進中職職業教育改革

隨著“職教二十條”的頒布和實施，培養實踐型、創新型職業人才成為職業院校的共識。中職學校在師資力量、辦學設備、校企合作上存在一些不足，但是結合現代學徒制、校企合作、產教融合等全新育人理念，推動了中職職業教育體系的改革。中職學校可以把“計算機組裝與維護”改革作為試點課程，從實訓教學、校本課程、教學方法改革等角度入手，推動本校職業教育改革。

三、中職計算機組裝與維護教學改革策略

（一）積極實施信息化教學，打造智慧課堂

信息技術是計算機專業的靈魂，筆者認為計算機專業教師在“計算機組裝與維護”改革中要積極使用信息技術，例如微視頻、翻轉課堂等教學素材，優化計算機組裝和系統維護過程，提升計算機專業學生的信息化素養。例如教師在講解計算機主板、CPU、顯卡配置和性能時，可以錄制微視頻展示當下最常使用的零部件，展示這些計算機配件的外形、技術參數、組裝位置等，這樣可以節約資金，讓學生了解和掌握最新的計算機配件信息，掌握基本的計算機組裝技巧。此外，教師還可以提前錄制自己組裝計算機、調試和維護計算機系統的步驟，從最基本的主機組裝、連接數碼外設和網絡、硬盤分區等開始演示，教師在組裝過程中要進行詳細的講解，例如各個零部件連接方式、正負極的連接。例如教師在組裝硬盤時，可以結合主機進行講解，講解硬盤內存大小區分、Sata 接口和IDE 接口的連接方式，讓學生準確安裝硬盤。教師可以詳細講解系統安裝和調試，例如最常用的Windows10 系統、WindowsXP 系統等，基本的視頻、音樂、辦公軟件的安裝與調試。信息技術為計算機組裝和維護教學提供了全新的思路，也為學生打開了新的大門，學生可以通過微視頻不斷復習，還可以自主搜索一些計算機領域的新技術。

（二）深入開展任務教學法，培養學生獨立操作能力

中職學生動手能力比較強，筆者認為計算機教師在“計算機組裝與維護”教學中要給予學生充分的自主權，任務教學法可以給學生提供自主實踐的平臺。教師可以準備不同配置的計算機零部件、組裝要求，學生自由結組完成小組計算機組裝和維護任務。例如教師在講解“計算機組裝與調試”相關知識時，布置了小組組裝任務和故障調試任務，每一個小組進行組裝和故障檢修實訓。例如小組在計算機組裝任務就要選擇正確的配件，例如CPU、顯卡、主板等配件，各個配件性能要互相匹配，學生可以合力完成計算機組裝，例如兩人負責主機的組裝；兩人負責主板和焊接點、硬盤的安裝與分區、顯示器、主機、鍵盤等硬件的組裝等。小組完成組裝以后要進行調試，測試計算機是否能夠正常運行，例如顯示器是否正常、計算機是否存在噪聲、開機是否異常等，確認無誤以后，再進行系統和軟件的安裝與測試，教師要提醒學生按照“由外到內、由簡到繁、先軟后硬”的維修原則進行調試。例如利用手部觸摸測試主機溫度是否過高、計算機運行速度等，每一個小組要記錄下本小組組裝和維修記錄，可以拍攝相關操作視頻，做好實訓數據的記錄，培養學生計算機組裝和系統維護能力。

（三）立足本校辦學和就業實際，編寫特色校本教材

每一個學校在辦學水準、專業設置、就業前景、生源質量等方面都存在著差異，筆者認為中職學校應該立足于自身實際，結合計算機專業課程設置、就業前景，根據本校教學需求、學生就業需求編寫校本教材。筆者認為計算機教師要積極了解就業市場，結合學生在計算機組裝和維護學習中暴露出的問題來編寫教材。例如學校要組織計算機專業骨干教師進行調研，結合當前教材分析、企業評價、學生實訓表現等編寫校本教材，校本教材可以包括書面教材和視頻教材，融入理論結合編寫理念。例如教師要對當前計算機市場上的熱門機型進行了解，精心挑選計算機組裝案例，組織骨干教師錄制計算機組裝視頻，提升實訓教學有效性。校本教材要設立專門的實訓板塊，例如計算機組裝、計算機系統安裝與調試、計算機故障檢測與維修，提升這門課程教學實效性。

（四）優化校企合作方式，提升學生崗位勝任能力

筆者認為校企合作不能局限于崗位實踐，還應該拓展到聯合教學、校本教材編寫、實訓教學中，這樣可以讓中職學校和企業開展深度合作，也可以把企業先進計算機技術融入教育教學中，真正實現教學和就業的無縫銜接。例如學校可以邀請企業技術人員參與校本教材編寫，融入一下企業先進的計算機組裝和維修技術，讓校本教材更加接近企業用人要求，這是培養學生崗位勝任能力最直接的途徑。此外，中職學校要改變現有實訓教學模式，打破“2+1”模式，改革為每一個學期安排學生參與企業崗位實踐，定期參與企業計算機崗位實訓，例如計算機維修、網絡維護、網站建構與運營等崗位，讓學生盡可能多地接觸相關崗位，明確自己的職業規劃，真正提升中職學生的崗位勝任能力[1-2]。

四、結束語

中職計算機專業教師要結合“計算機組裝與維護”課程特點，結合信息化教學理念，對計算機組裝和維護進行創新；讓任務教學法點亮學生的學習熱情，讓學生的雙手和大腦協調運轉；結合中職育人目標，優化當前校企合作方式，以培養學生動手操作能力為主，編寫校本教材，讓就業導向融入教學中，全面提升中職計算機專業學生崗位勝任能力，為就業打下堅實的基礎。