例談小學(xué)散文有效的教學(xué)策略

計(jì)林毅

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 江蘇蘇州 215021）

散文是一種作者寫(xiě)自己經(jīng)歷見(jiàn)聞中的真情實(shí)感、靈活的文學(xué)體裁。散文最大的特點(diǎn)是”形散而神不散“，內(nèi)容和形式?jīng)]有規(guī)定，可謂是不拘一格。現(xiàn)代散文更是作者張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我真實(shí)獨(dú)特情感的載體。但是，散文之真情實(shí)感往往隱藏于語(yǔ)言文字的背后，需要讀者自己去揣摩。縱觀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，散文占了很大比重。然而，在一線教師的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著許多的偏頗。

一、詞語(yǔ)歸類(lèi)，找準(zhǔn)散文教學(xué)的突破口

在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，教師在介紹黃果樹(shù)瀑布后，出示了以下詞串：

“嘩嘩”的水聲 喧囂的水聲 訇然作響的水聲

人喧馬嘶 雷聲轟鳴 樂(lè)聲奏鳴

飛流直下 氣勢(shì)非凡 雄偉壯觀

綠水掩映 凝神諦聽(tīng) 完全沉醉

在教學(xué)第一行時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生感悟聲音漸變的過(guò)程；第二行同樣是描寫(xiě)瀑布的聲音，讓學(xué)生感悟到同樣是聲音大，但是有是否悅耳之區(qū)別，讓學(xué)生懂得詞語(yǔ)也是有情感色彩的，并且讓學(xué)生一起積累描寫(xiě)聲音大的詞語(yǔ)：第三行詞語(yǔ)都是描寫(xiě)氣勢(shì)磅礴的，可以通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)：最后一行三個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解“諦聽(tīng)”。

教材文本中散落著精美的詞語(yǔ)。我們要么淺嘗輒止、一讀而過(guò)，白白浪費(fèi)教學(xué)資源；要么窮追猛打、微言大義，做起“研究語(yǔ)言”的功課來(lái)。要知道，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的是“運(yùn)用語(yǔ)言”的人，而非“研究語(yǔ)言”的人。而漢語(yǔ)韻文將許多相關(guān)詞語(yǔ)組成詞串，賦予其新的意蘊(yùn)，別有一番情趣。這里筆者倡導(dǎo)將課文中的詞語(yǔ)依據(jù)某種線索組合成詞串，既便于學(xué)生誦讀識(shí)記，又便于學(xué)生理解運(yùn)用。

二、聚焦字詞，提升散文閱讀審美體驗(yàn)

出示：聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就像張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機(jī)。

教者引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，讓學(xué)生思考“挾來(lái)”可不可以換成“夾”，讓學(xué)生感悟到雖然只是一個(gè)動(dòng)詞，但也會(huì)影響整篇文章的文學(xué)審美。課文中，還有許多具有美感的動(dòng)詞，比如“飄”“拂過(guò)”“涌”“蓋”等等。接著是學(xué)以致用，出示：

壺口瀑布從高處（ ）下來(lái)。

泉水咕嘟咕嘟往外（ ）。

絲絲春雨（ ）落在草地上。

在所有文體中，散文是最富有感染力和表現(xiàn)力的。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞來(lái)表情達(dá)意。運(yùn)用換詞朗讀法是最有效的方法，把“挾來(lái)”換成“夾”，并且把句子一讀，學(xué)生很明顯可以感悟到“挾來(lái)”與“夾”的差別。所以說(shuō)，文章當(dāng)中的一個(gè)字一個(gè)詞，如果用的準(zhǔn)確生動(dòng)，往往會(huì)給文章起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、句群比照，觸摸文字背后作者的情思

出示一組描寫(xiě)瀑布聲響的語(yǔ)句：

“嘩嘩”的……就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢。

像潮水般涌上來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲。

便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。

如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。

仿佛置身于一個(gè)圓形的樂(lè)池里。四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。

聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就像張開(kāi)的山谷。

教學(xué)時(shí)，教者很容易只是聚焦在“比喻”的修辭手法和指導(dǎo)朗誦上。相反，把這幾句話放在一起，對(duì)比閱讀，讓學(xué)生比較相同之處和不同之處。學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者隨著游覽的過(guò)程，離瀑布越來(lái)越近，聲音也愈發(fā)響亮。從“人喧馬嘶”“喧囂”，到最后“樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”作者的感受也隨之發(fā)生著變化，從而讓學(xué)生體味到作者對(duì)黃果樹(shù)瀑布聲音從一開(kāi)始的嘈雜的些許反感，到最后的越聽(tīng)越美妙的沉醉其中。為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？是因?yàn)椋曇粼巾懀俨季驮接猩Γ簿筒浑y理解“每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”和“只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就像張開(kāi)的山谷。”這是作者的有感而發(fā)。那什么樣的人才能夠?qū)懗鲞@樣的文字呢？我想肯定是具有生活情趣的人，身處其中的作者早已胸中有瀑布，胸中有氣勢(shì)。從而把作品、作者、讀者三者聯(lián)系起來(lái)，獲得美的享受。

四、學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生表達(dá)力

《黃果樹(shù)瀑布》是一篇游記，而游記就是跟著作者一起旅游，那么閱讀游記有什么方法呢？教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出表示作者游蹤的詞句，并且用一句話概括作者的所見(jiàn)所聞。此教學(xué)環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生把握文章整體結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。此時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生貫穿整篇文章的還有一條暗線，那就是瀑布的聲音。閱讀教學(xué)自然要以“教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀”為己任。如《黃果樹(shù)瀑布》這一篇游記散文，就可以遵循梳理游蹤、把握要點(diǎn)，憑借作者的語(yǔ)言，觸摸作者的情思，從而勾勒出藏在文章背后作者的人物形象。當(dāng)然，閱讀教學(xué)除了教學(xué)生閱讀的方法，還應(yīng)該指向于語(yǔ)用。在學(xué)完《黃果樹(shù)瀑布》后，可以讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇游記，學(xué)以致用，并且加上教師的點(diǎn)評(píng)，相信學(xué)生的表達(dá)力會(huì)有所增長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

葉圣陶先生早就指出，一篇文質(zhì)兼美的范文，本身就包含著“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的種種奧秘，從“讀”學(xué)習(xí)“寫(xiě)”，借“寫(xiě)”深化“讀”，二者可以融會(huì)貫通。散文由于其文體的特殊性，作者通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言，抒發(fā)自己獨(dú)特的情思。所以，散文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味作者的個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)句章法，來(lái)揣摩隱藏于文字背后的真實(shí)情感，從而借助作者獨(dú)特的視角豐富自己的人生體驗(yàn)，獲得美的熏陶。本文提供了一些在日常散文教學(xué)時(shí)一些樸實(shí)有效的教學(xué)策略，比如詞串誦讀、換詞朗讀、比較閱讀和讀寫(xiě)結(jié)合等，試圖尋找散文教學(xué)的突破口，為一線教師提供借鑒。