小組合作構建初中語文探究課堂

羅 丹

（廣西河池市宜州區西屏實驗學校 廣西河池 546300）

我們所說的小組合作，主要是通過將班級學生科學合理的劃分為若干小組，通過小組成員的共同交流與探究完成教學目標。在這樣的教學氛圍下主要是以教師的指導作為活動基礎，充分體現學生課堂學習的主體性。在小組合作學習中以多樣化的形式開展，激發學生學習語文的濃厚興趣。并調動學生的積極性，以此提升學生的探究能力。同時學生在這樣的合作探究語文課堂中學習，能夠更好地掌握和理解所學知識。

一、教師加強引導，提高小組合作探究學習效果

在新課改的大環境，倡導了體現學生課堂學習的主體性，但這并不是任由學生課堂學習，而是需要我們教師將自身的引導作用充分發揮出來。初中階段的學生正處于青春期，這個時期的學生由于不具備成熟的身心發展，所以自制力相對較差。在小組合作探究課堂上相比于傳統課堂來說是非常輕松的，很容易出現混亂的課堂秩序，往往學生把握不住合作探究的重點內容。所以我們作為初中語文教師來說必須要明確教學任務，做好充分引導，提升小組合作探究課堂的教學質量與效率。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，教師在實際教學中完全可以利用小組合作的方式構建探究課堂，根據文中內容提出探究性的問題引導學生以小組為單位展開交流探究。如，在這篇文章中你印象最深的是哪些內容，然后為學生留出充足的時間進行討論。每個學生的思維方式不同，他們也會有不同的見解，以此豐富學生的思想，促使學生在這樣的探究課堂中掌握更多分析問題和解決問題的方法。學生在合作中教師要善于觀察，一是注意課堂秩序，還有就是及時指導學生交流探究中所出現的問題。接下來教師還可以繼續提問引導學生探究。同學們你們剛才的問題回答地非常棒，那么作者在文中想要表達什么樣的思想感情呢？通過這樣的問題引導學生繼續深入探究。在這樣的合作探究氛圍下不但可以強化生生之間的互動，同時還能調動學生學習的濃厚興趣，促使學生積極主動參與到語文課堂學習中。

二、保證小組合作探究問題的多樣性和趣味性

受應試教育理念所影響，很多教師在開展小組合作探究課堂的時候并沒有放開自身思維，依然沿用傳統的固化模式開展教學活動。表面來看雖然將學生分成了若干小組，但是在這樣的課堂中依然采用的傳統教學提問方式，這樣的教學很難吸引學生的注意力，缺乏創新。那么學生一定會沒有興趣去學習，很容易出現敷衍心理。所以，要確保學生課堂參與的積極性，形成濃厚的學習氛圍，那么教師就必須要讓探究內容生動有趣。比如，在教學《愚公移山》這篇課文的時候，教師可以在課堂上提出這樣的問題，愚公為什么要移山，他能把山移走嗎？然后讓學生以小組的形式展開交流探究，學生為了證明自己的觀點就會積極探究尋找答案的依據，并且在相互交流探討中形成思維的碰撞。還有在學習《桃花源記》這篇文章之中，我抽出一些時間讓每個小組講解不同的內容。有的小組講解了陶淵明生平事跡相關資料；有的講解文章詞語解釋，還有的翻譯句子或者解說文章內容。也可以通過抽簽隨機決定，這樣可以確保學生積極準備。教學方式多種多樣，教師可以以小組為單位展開競賽活動，也可以根據文本內容進行提問，等等。不論是什么內容，都要確保小組合作中的探究性，以及內容與形式的趣味性。

三、注重小組中成員個體的發揮

小組合作教學方式，每個小組代表一個整體。小組探究課堂需要小組每個成員的參與。教師在開展小組合作探究課堂教學活動的過程中要調動小組每個成員的積極性，將他們的課堂歸屬感和參與性提升上去。除此之外還要轉變以往的個體表揚模式，要適時的鼓勵小組的整體表現，讓學生充分體會小組合作的歡樂。在這樣的教學方式中教師還要充分發揮自身的引導作用，參與進小組探究活動之中，與學生共同探究去解決問題，以此活躍課堂教學氛圍，促使學生積極主動參與進課堂探究活動中。比如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文的時候，為了可以使學生更好地探究文本內容，完全可以組織學生以童話角色扮演的方式展開教學活動，每組學生都可以經過探究文本內容之后展開角色的分配，促使學生積極參與進角色扮演之中。如，有的學生可以扮演皇帝，還有的可以扮演騙子，有的念旁白，等等。最后教師要積極表揚表演好的小組，促使學生更加認真積極地參與進小組合作之中[1-3]。

四、結束語

總之，在初中語文課堂教學中利用小組合作探究教學模式具有非常重要的意義，教師在這樣的課堂氛圍中要充分發揮自身的引導和輔助作用，為學生創造良好的學習氛圍，促使學生在這樣的氛圍中互相促進與進步。