高校教師創業教育實踐探討
——以浙江省為例

張 哲賈保先 周 茜

（[1]浙江農林大學暨陽學院 浙江·諸暨 311800；[2]清華大學教育研究院 北京 100084）

專職專業的創新創業教育師資隊伍是推進高校創業教育發達國家創新創業教育教學改革的核心力量，更是提高創新創業教育水平的根本保證。[1]創業教育所特有的實踐性與跨學科特質使創業教育師資必須具備良好的職業品質、先進的教育思想和教育理念、復合型的知識和技能，[2]系統的創業教育是提升創業教育師資隊伍水平的有效途徑。系統化培訓是高校教師創業教育當前最主要的模式。創業導師培訓是一項復雜的系統工程，為加快推進創業導師的培育工程，提高創業導師的指導能力，相關管理部門不斷加強創業導師培訓，[3]并努力重構教師創新創業教育能力培養體系。[4]

近年來，全國各地各級教育主管部門積極貫徹落實國發辦、教育部辦公廳大學生“雙創”教育的文件精神，大力組織實施高校大學生創業教育專職師資培訓項目，高校教師創業教育如火如荼，取得了喜人的成績。不過，國內高校教師創業教育仍處于發展初期，全國各地區高校教師創業教育培訓發展不平衡不充分，高校教師創業教育整體水平亟待提升，客觀需要強有力的教師創業教育理論支撐。浙江省為創業文化豐富、開展高校教師創業教育較早的省份，為培育一批多元化、高素質創業導師團隊，自2016年4月浙江省教育廳辦公室發布關于實施高校創業導師培育工程的通知[5]以來，浙江省教育廳已組織開展了三期創業導師培訓工作，來自全省20余所高校（單位）承擔了培訓項目，積累了大量的成功經驗，推動了高校教師創業教育的發展。

本文以浙江省為例，全面分析與揭示政府主導的高校大學生創業導師培訓項目，旨在豐富高校教師創業教育理論，為政府部門科學管理與決策提供知識服務，為全國各地各級創業導師培訓實踐提供借鑒與參考。

1 數據獲取與研究方法選取

1.1 數據來源及加工

本文研究建立在各創業導師培訓項目承擔單位均嚴格按照所提交的項目申報書開展培訓的假設之上。為達到較全面揭示培訓狀況的預期研究目標，本文特選取浙江省為樣本，以2016-2018年21份高校創業導師培訓項目立項申報書作為數據源，數據獲取渠道為浙江省高校教師專業發展平臺官方網站。為滿足數據分析的需要，在分析前，研究者從各項目申報書中逐一提取培訓內容，并將各申報書中提取的培訓內容合并，形成培訓內容文本文檔；建立各培訓師資與培訓承擔單位之間的關系矩陣；建立支撐培訓的實踐基地與培訓承擔單位之間的關系矩陣。以上三個文檔為內容分析及社會網絡分析做準備。

1.2 數據分析方法

為獲得較好的分析效果，本文運用了內容分析法及社會網絡分析工具。內容分析法是一種對具有明確特性的傳播內容進行的客觀、系統和定量的描述的研究技術，可以信息的顯性內容為對象進行描述性內容分析，也可以以文字符號所含的信息意義為分析單元，對反映特定內容的文字符號作語義內容分析。[6]本研究借助RostContent Mining軟件對申報書中的培訓內容進行分析，獲取培訓內容高頻詞及培訓內容語義網絡。

社會網絡是指社會行動者及他們之間關系的集合，行動者可以是個人、群體、組織乃至國家。一個社會網絡是由有限的一組或幾組行動者及限定他們的關系所組成的。社會網絡分析是以社會行動者之間的互動研究為基礎，用點表示社會行動者用點和點間的連線表示行動者間的社會關系，從而對這些社會關系進行量化分析的一種方法。[7]本研究運用社會網絡分析軟件UCINET對培訓師資、支撐培訓的實踐基地進行分析，獲取培訓師資與實踐基地狀況。

2 數據分析過程

2.1 培訓項目實施單位分析

統計顯示，截止2018年，全省先后共有24家單位參與實施了高校創業導師培育工程項目。其中，高校23家，約占浙江省高校總數的21.5%；本科16所、專科7所。從地區分布上，在全省11個地區中，杭州地區占50%，共12家，居首位；寧波地區與金華地區均為4家，并列第二；溫州與嘉興各為2家；紹興、湖州、臺州、衢州、麗水、舟山等地區沒有高校實施高校創業導師培育工程項目。

2.2 培訓內容分析

高校創業導師培訓項目每年均由各單位提交項目申請，并經過專家評審，立項后方可以實施。選取2017～2018年共40份有效的立項申報書，并依據項目名稱、項目內容確定各項目的主題。統計顯示，杭州師范大學、浙江工商大學、浙江師范大學、義烏工商職業技術學院及浙江工商職業技術學院等5所高校開展了以電子商務為主題的培訓；浙江理工大學、浙江傳媒學院及嘉興學院開展了以文化創意產業為主題的培訓；溫州大學、嘉興學院選取了眾創空間做為培訓的主題；浙江經貿職業技術學院、金華職業技術學院選取了專創融合主題。

關鍵詞能較好地顯示培訓內容。運用內容分析工具進行中英文分詞及詞頻分析，得出186個關鍵詞及其詞頻。其中，創業、創新創業、創業教育三個關鍵詞分別處于詞頻的前三位；跨境電子商務、文化創意、“互聯網+”及電子商務、眾創空間等關鍵詞體現了熱點培訓主題；考察、案例、模擬、沙盤、參觀、交流、經驗等關鍵詞頻次較高，充分體現了創業導師培訓的形式。為了較好地了解培訓內容，可運用內容分析工具對培訓內容進行語義分析，將以上186個培訓內容關鍵詞視為節點，分析獲得創業導師培訓內容語義網絡的可視化圖譜。讀者可以通過可視化圖譜較清晰地解讀高校創業導師培訓的內容，主要包括高校創業教育課程體系、高校創業教育課程設計、高校創業教育實踐教學、高校創新創業教學設計、高校創業教育發展趨勢、高校創業生態構建、高校電子商務創業、創業模擬、創業政策、互聯網時代高校創新創業教育、商業模式設計等等。

2.3 培訓師資共享狀況分析

各項目實施單位充分發揮自身資源的優勢，邀請行業資深人士授課，并充分發揮本單位師資力量作用，努力提高培訓質量。為了考察各項目實施單位培訓師資的共享狀況，特運用社會網絡工具對培訓師資進行分析。分析表明，培訓師資由本單位教師及外邀人員共同組成。其中，有13位教師被共享，約占培訓師資總數的7%；超一半左右受共享師資來自于企業界，剩下的多來自高校。來自溫州醫科大學的黃兆信教授被共享次數最高，被浙江師范大學、浙江工業大學、浙江財經大學及省就業指導中心邀請為創業導師培訓授課。通過申報書內容介紹可以更多地了解這些受共享培訓師資的信息，比如所從事的領域、特長、經歷等。分析表明，這些受共享的培訓師資或專家在創業理論、創業實踐、創新創業教育及行業實踐等某一方面或幾個方面擁有較高的理論與實踐水平。

2.4 創業導師實踐培訓依托基地分析

在樣本地區高校創業導師培訓工程項目中，各項目實施單位在設計培訓課程時引入了實踐基地。通過參觀考察實踐基地，能增強培訓學員對大學生創新創業的認知及對地區產業創新水平的了解。對培訓單位使用過的實踐基地進行分析，可了解各培訓實施單位擁有及使用實踐基地情況，可為高校創業教育同行提供參考。

分析表明，創業導師培訓單位共使用了60余家實踐基地，這些實踐基地一部分分布在各高校內的大學生創業平臺，它們多以大學生創業園、大學生眾創空間、大學生創業孵化園等命名；剩下的則多為面向社會的創新創業平臺（如產業園、科技城、長三角研究院等）及極少數企業。統計顯示，各培訓項目實施單位擁有或使用的實踐基地受共享的情況極少，即使是同一地區的高校也較少使用同一實踐基地，如浙江工業大學、杭州師范大學、浙江科技學院、浙江金融職業技術學院、浙江經貿職業技術學院等單位雖同在杭州市，但各自使用的培訓實踐基地卻很少有重復的，其它城市也存在同樣的情況。

3 高校創業導師培育工程項目質量提升的建議

3.1 科學引導與安排不可或缺的培訓內容

筆者對比了樣本地區三年來實施的培訓項目，發現先后有5個單位落選或不再開展培訓工作了，這些不再持續的項目書中卻含有“英國啟發式雙創教學方法、麻省理工學院創業教育課程體系、校企合作中師生創新項目、師生同創工作室經驗交流、系統化創新與創業方法、TRIZ理論與實務、從創業教育到創新創業教育、互聯網背景下的創業生態圈構建、創新驅動的創業教育生態系統構建”等內容。它們既有對國外成功經驗的借鑒，也有創新理論，更有當下高校創業教育生態系統建設中的困惑與難題，需要理論專家及實踐專家來剖析與解答，但可能因培訓內容過于理論化，不十分受參加培訓學員的喜愛而遭到淘汰。

因此，高校創業導師培育工程管理部門需要針對每年的立項進行必要的指導與引導。具體做法是：一方面，可以增加一些指南項目，面向全社會招標本年度實施的培訓項目，并要求各高校選派合適的教師參加此類項目的培訓；另一方面，可以在各培訓項目中指定一部分必修的培訓內容，從而確保創業導師培訓內容的科學性與完整性。相關教育職能部門可從培訓師資共享數據庫中推薦來自國內外的資深理論專家、優秀講師到各培訓項目實施單位為培訓學員授課。

3.2 運用共享理念，加大教師創業教育培訓共享力度

首先，盡可能地加大培訓師資的共享。針對現有培訓師資共享程度較低的不足，建議由相關教育職能部門牽頭，將各實施單位中的項目團隊建成共享數據庫，為將來的國培、省培、校培等各層次的培訓項目提供優質的師資；為高校大學生創新創業團隊校外導師聘請提供支持；有助于隨時獲取創新創業教育研究資深專家及各行業實踐專家，開展各類型研究項目合作與交流；有助于開展創新創業教育專家咨詢服務；有助于高校創新創業大賽工作的開展。

其次，加大培訓實踐基地的共享力度。為克服培訓實踐基地共享程度很低的不足，可對培訓項目書中的實踐基地進行搜集、整理及加工，創建實踐基地共享數據庫，為各單位申報或實施培訓項目時提供實踐基地參考，并充分發揮各實踐基地資源的作用，實現同地區或跨地區實踐基地的共享，提高培訓質量。

再次，建立培訓項目課程視頻共享機制，充分發揮各培訓項目的效用。國內創業教育起步較晚，需加快發展的步伐。實踐表明，當前的創業導師培訓項目雖較多，培訓主題也較多，但由于資源仍有限，學員一般只享有一次創業導師培訓的機會，且只能選擇某一個主題，而失去參加其它培訓項目的機會，故未能系統性地掌握創業教育的知識與技能，無法較快地提升創業導師的勝任能力。此外，在有限時間內能培育的創業導師數量有限。創業導師培訓課程視頻共享是解決培訓資源不足的有效方法之一。政府相關職能部門可激勵實施培訓項目的單位做好每次培訓課程視頻的錄制工作，并上傳至省高校教師專業發展平臺，建立創業導師培訓課程視頻數據庫，再由高校教師專業發展平臺開展培訓課程在線視頻學習服務。政府相關職能部門也可以授權、激勵培訓項目實施單位提供培訓課程視頻在線學習。如此舉措有利于發展高校創業導師培訓工程線上模式，或線下與線下相結合的培訓新模式。它可為培訓學員遠程學習或在線學習提供便利，緩解培訓學習與工作之間時間沖突的矛盾；有助于培訓實施單位對學員的多元化管理，提高學員的滿意度，提高培訓的質量與效率；也可為國內各高校開展創業導師培訓提供豐富的在線課程資源，最終促進國內高校創業導師培育工程的健康、快速發展。