我國鄉村幼兒教師流失意愿的研究綜述及展望

肖 樂 陳全銀

（銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育學院 貴州·銅仁 554300）

1 問題提出

隨著社會經濟的快速發展，國家對農村學前的重視程度越來越高。2010年國務院出臺了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》指出：要重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。隨后，國務院于2015年6月又印發了《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》明確提出努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面，為基本實現教育現代化提供堅強有力的師資保障。鄉村學前教育的發展離不開扎根在一線的幼兒教師，數量充足的幼兒教師從根本上決定了鄉村學前教育的格局。然而，在對247名安徽省農村幼兒教師流失意向的問卷調查發現47.5%的農村幼兒教師具有較高的流失意愿，[1]與《鄉村教師支持計劃》倡導的“留得住”愿景向掣肘。流動意愿是指勞動者綜合考慮各種因素及各因素之間的相關利益，最終流露出的一種流動思想傾向性，主要包含是否愿意流動、怎樣流動及流動至何處等方面。[2]幼兒教師流失意愿一旦產生，就會誘發頗多的不良后果，如工作熱情降低、歸屬感缺失、職業倦怠，最終造就流失行為的產生，導致教育資料的不合理流動，影響整個鄉村學前教育質量的提升。值得注意的是，關于鄉村幼兒教師流失意愿方面的研究卻缺乏系統的總結和梳理。因此，文章試圖通過對我國鄉村幼兒教師流失意愿的研究文獻進行整理和分析，希冀為我國后續的研究提供一些可行性建議。

2 研究方法

以“幼兒教師”“鄉村幼兒教師”“流失意愿”“流動意愿”“流動傾向”“流失傾向”“離職意向”和“離職傾向”作為主題詞，在知網、萬方、維普等中文數據庫中進行檢索，檢索時間限定于2009年10月-2019年10月為期十年的研究，并依據以下條件對檢索結果進行篩選，最后通過篩選得到有效文獻28篇，其中期刊文獻20篇，碩士論文8篇。繼而通過對28遍有效文獻進行梳理，基于鄉村幼兒教師流失意愿的測量工具、影響因素、解決對策等三個維度對我國鄉村幼兒教師流失意愿的研究進行綜述，并在此基礎上提出對鄉村幼兒教師流失意愿研究的未來展望。

3 我國鄉村幼兒教師流失意愿研究現狀

3.1 研究方法單一，研究工具華而不實

目前國內測量鄉村幼兒教師的流失意愿的量表呈現出百花齊放的狀態，進行歸類概括主要包括以下幾種：（1）根據Blau和Lunz編制的流失傾向量表、結合農村幼兒教師職業特點改編而成的《鄉村幼兒教師流失意愿量表》，[3]該量表共包涵了四個維度；（2）Hackett R D（2001）等人和 KlassenR M（2011）的研究基礎上，選用其中4道題對幼兒教師的流動意愿進行實證調查；[4]（3）國內目前比較通用的流失意愿問卷為樊景立編制的《離職傾向問卷》，[5][6]此量表共四個題項，采用五點記分法，1分代表“完全不同意”，5分代表“完全同意”。（4）此外不少研究者根據自己研究的需要自編了鄉村幼兒教師流失意愿問卷，如唐文雯、蘇君陽等人合力編制的《農村幼兒教師離職意向問卷》，[8]該問卷也只有4個題項，其中2個題目實行反向計分，包括離職想法、接受機會兩個觀測變量。改編版的《鄉村幼兒教師流失意愿量表》雖然已廣泛運用到了我國鄉村幼兒教師流失意愿的的實證研究中，但依然需要進一步完善，歸咎去原因主要是該問卷的應用對象十分廣泛，針對性不強，不能凸顯出鄉村幼兒教師的角色特點。同時，我國自編的《鄉村幼兒教師離職傾向問卷》和《鄉村幼兒教師流失意愿調查問卷》缺乏相應的理論支持，維度上仍需要挖掘。綜上所述，現行的關于鄉村幼兒教師流失意愿的研究工具需要進一步優化，方能測量出鄉村幼兒教師流失意愿的真實水準。

3.2 影響因素研究為主，系統性缺乏

對鄉村幼兒教師流失意愿的影響因素進行分析是我國研究者們目前關注的焦點，近年來關于幼兒教師流失意愿的研究如瀑布式產出，其相關研究被稱為研究流失意愿的解釋路徑。鄉村幼兒教師流失意愿的解釋路徑研究通常關注的人口學變量、心理因素、幼兒園的組織、社會等視域探究其產生機制。

3.2.1 人口學變量的影響

匯總國內關于鄉村幼兒教師流失意愿的研究，在探究其影響因素的時候通常把人口學變量作為一個重要的切入點。整理鄉村幼兒教師流失意愿的文獻發現人口學變量中的年齡、教齡、性別、婚姻狀況、學歷、職稱等都是重要的影響因子。首先，性別是影響幼兒教師流失意愿的重要因素，具體表現為男性幼兒教師的離職傾向高于女性幼兒教師。就年齡而言，張麗敏發現不同年齡和教齡幼兒教師的離職傾向大致呈現“中間低，兩頭高的現象”，與黃勝梅得出的農村幼兒教師年齡越大，其流失意愿得分越低的結論有點差異。在教齡這一層面，不同教齡的幼兒教師在流失意愿上具有顯著差異，具體表現為教齡在0-5年的幼兒教師得分最高，隨著教齡的增長，流失意愿呈現下降的趨勢，因為教齡越高的幼兒教師追求穩定的因素很重。此外，在學歷方面，研究顯示農村幼兒教師的學歷越高，其流失意愿越強，學歷越低，其流失意愿越低，主要因為學歷低的幼兒教師缺乏流動平臺，心理資本不足。

3.2.2 心理因素

挖掘鄉村幼兒教師流失意愿產生的心理機制是目前國內的熱潮。不少研究者基于某一心理元素，繼而印證該因素與鄉村幼兒教師流失意愿的作用機理。李歐、張樹偉、盧長娥等人對工作滿意度與流失意愿的關系進行了研究，研究表明鄉村幼兒教師的工作滿意度與流失意愿呈負相關，即工作滿意度越高，流失意愿越低，同時工作滿意度作用中介變量對流失意愿也有影響。此外，國內關于組織承諾與流失意愿關系研究的成果較多，共同表現為鄉村幼兒教師的組織承諾各因素與鄉村幼兒教師流失意向呈顯著或極顯著負相關。黃勝梅在農村幼兒教師心理資本與流失意愿關系研究一文中也論述到農村幼兒教師心理資本與流失意愿存在顯著負相關關系。

3.2.3 幼兒園組織和社會因素

幼兒園作為鄉村幼兒教師生活工作的主要場所，幼兒園的園所性質、組織氛圍和文化環境都是影響鄉村幼兒教師流失意愿的因變量。桑青松等對安徽省幼兒教師的研究和高曉敏、唐芬對山西運城地區幼兒教師的研究及陳文秀的研究都顯示，民辦園教師的流失傾向高于公辦園教師。黃勝梅通過對所6鄉鎮農村幼兒園名教師流失意愿和幼兒園文化進行問卷調查，發現流失意愿與幼兒園文化的六個維度呈顯著負相關，表明幼兒園的文化越好，教師的流失意愿越低。在幼兒園組織氛圍這一維度，研究結果顯示組織氣氛中的支持行為、親密行為與離職傾向呈顯著的負相關；限制行為、同事行為、疏離行為與離職傾向呈顯著正相關。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經費僅占幼兒園教育經費總數的1.3%左右，鄉村幼兒園更是舉步維艱，造成幼兒教師待遇低、福利弱、工作環境差，直接或者間接影響幼兒教師的社會地位和職業認同感，為鄉村幼兒教師流失意愿的產生埋下了“伏筆”。

3.3 應對舉措頗多，可行性較弱

基于當前鄉村幼兒教師流失意愿頗高的現狀，不同的研究者在影響因素研究的基礎上，從幼兒教師專業發展、幼兒園的組織建設、社會支持等方面提出了解決措施。丁雅蘭針對幼兒園存在的流失意愿，建議政府及相關部門加大對鄉村幼兒園的關注；加強鄉村幼兒園環境建設，保障鄉村幼兒教師安心從教；加強教師的職業道德與認同感建設。還有部分研究者希望通過領導低下頭了解幼兒教師的職業期望，對幼兒教師給予充分的信任與支持，幼兒園教師之間建立合作與融洽的工作關系，建立良性的組織氛圍以減少幼兒教師的流失意愿。也有研究者提出社會大眾應對幼兒教師表示尊重和支持，提供充足的社會支持，幼兒家長積極配合教師做好孩子的教育工作?？v觀已有的解決措施，在某種程度上能夠解決當前鄉村幼兒教師存在的流失意愿，但是也存在很多不足，建議過于寬泛缺乏操作性，不能良好“著地”與流失意愿；同時對策制定的視角過于弱化，系統性不足，鄉村幼兒教師流失意愿的控制需要整合家長、學校、社會等多方面的力量，形成合作共同體。

4 研究展望

隨著國家對鄉村學前教育的重視程度越來越高，鄉村幼兒教師流失意愿的研究也相應的會受到更多學者的青睞，鑒于目前國內關于鄉村幼兒教師流失意愿的研究在工具和方法的不足，影響因子缺乏系統性和對策的操作化不強等癥結，未來關于鄉村幼兒教師流失意愿的研究應從開發研究工具，整合研究方法；確立因素維度，構建影響因素模型；立足實際，提出操作化意見三個維度進行拓展研究，以彌補當前研究的不足。